李文婷  李晓艳   

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

【摘 要】近几年，铁道机车专业的学生需求量不断增大，行业及工作岗位要求学生对机车的驾驶、检修和结构有全面认识，在学校学习的知识能对工作有一定帮助，实现和岗位的无缝对接。工作过程为导向的《电力机车总体及走行部》课程改革，从单位的实际需求出发，以实践为主，结合信息化教学手段，培养学生的动手能力和学习能力。

【关键词】工作过程；信息化；课程改革；实践；大众文艺

最近几年，随着铁路事业的不断发展，机车在铁路发展的过程中扮演着越来越重要的角色，铁道机车专业学生的需求量不断增大，《电力机车总体及走行部》课程作为铁道机车的专业核心课程，要求学生掌握机车的机械结构，为以后走上工作岗位奠定基础。针对行业需求，对此课程进行课程改革，改变教学方式，让学生从之前的被动学变为主动学，从之前的单纯理论知识到实践为主的教学模式。

1、 基于工作过程导向的职业教育理论简述

工作过程导向，是指以实际工作岗位的典型工作任务为起点，把完成实际工

作任务所需要的专业知识为学习的基本内容，根据以能力为本位的基本理念，确定以典型任务为核心，按照选择典型工作任务来实现所需专业知识的选取与重构^[1]。将职业岗位与课堂教学有机结合起来，选取工作岗位中的任务，结合课本中的相关知识，实现课堂与岗位的相互统一。

2、高职院校《电力机车总体及走行部》教学的困境

《电力机车总体及走行部》属于铁道机车专业的核心课程，主要对机车的机

械结构进行讲解，传统的教学方式，主要通过三视图对机车每个关键部件进行展示，学生根据三视图，在大脑中形成大概的印象，而步入工作岗位以后，对实物却很陌生，利用现有实训设备进行讲解时，往往跟不上发展的脚步，一般情况下，学校实训室所拥有的机车都是过时的，真正走上工作岗位时，会发现学校所学知识已经落后，始终赶不上发展的步伐。长此以往下去，会给学生造成学校所学知识跟不上发展步伐的感觉，没有什么实用价值，提不起学生的学习兴趣。所以，要想教给学生真正实用的知识，并且和岗位需要贴合，就必须对课程教学进行改革，将职业岗位和教学紧密结合在一起，避免知识的过时性，同时对调动学生学习的积极性有很大帮助^[2]。

3、工作过程为导向的高职院校《电力机车总体及走行部》课程改革

（1）总体课程改革思路：以工作过程为导向的高职院校《电力机车总体及走行部》课程教学改革原则：以工作岗位为出发点，结合课本知识，设计学习情境，注重培养学生的动手能力和自主学习能力，同时培养学生的创新意识和合作意识，不仅仅学会知识，还要进行知识的扩展和延伸^[3]。

（2）教学模式改革：首先教师将课程内容碎片化再进行整合，形成若干个学习情境，针对所有的学习情境设计任务单和引导文，同时查找相关资料制作多媒体课件^[4]。学生学习的过程可以总结为：课前预习，课中引导，课后复习三个阶段：

课前预习：教师在上课之前下发任务单和引导文，同时查找和录制岗位与教学内容相关的视频，并上传至线上课程学习平台，针对任务单、引导文和相关资料，学生进行提前预习，并完成下发的相关试题，在讲解一些原理性的知识时，可能会产生枯燥乏味的情况，学生可以分组制作模型，教师便于掌握学生的预习情况，同时小组之间会有一定的竞争性，对课堂的实施有很大帮助；

课中引导：不同于传统的教学方式，教师不再站在讲台上一味的灌输，而是走下讲台，和学生们一起对知识进行探讨，课堂上，学生可以自由发言，提出预习过程中存在的问题，小组之间进行讨论解决，教师负责引导学生对扩展知识进行思考和研究^[5]，教会学生学习的方法，针对原理性知识，学生可以在课堂上进行模型展示并进行讲解，其他学生给于评价，从而充分调动学生的积极性。

课后复习：针对课堂上所学的内容，学生继续完善任务单和引导文，同时教师在线上学习平台下发和教学内容相关的岗位视频和试题，学生通过观看岗位视频，对课堂知识有更全面的认识，同时可以了解到课堂知识的重要性，实现和岗位工作的紧密联系，通过课后测试题，教师可以时时检测学生的学习情况，对成绩进行分析，发现问题及时解决。

（3）教学手段改革：将传统的粉笔、板书转变为多媒体和线上线下混合教学，在课堂教学过程中，利用多媒体课件教学使知识更加形象生动，引起学生学习兴趣，利用线上线下教学，可以对知识进行巩固，提前了解工作性质，身临其境，教师也可时时掌握学生的学习动态^[6]。学习场地不再局限于教室，而是生活的每个角落，只要发现问题，就可以进行沟通和交流解决；小组协作，增强学生的合作意识和沟通表达能力。

（4）考核方式的改革：传统教学的考核方式知识单纯的笔试成绩，以工作过程为导向的《电力机车总体及走行部》不单纯考虑笔试成绩，在学习的过程中，更加注重过程性考核成绩，以岗位重点任务设置过程性考核项目，聘请企业专业人员进行评价和打分，及时纠正操作过程中的不规范动作，最后分数按照比例进行给定^[7]。

（5）获得成效：通过对《电力机车总体及走行部》的课程改革，学生对机车的机械结构有了更清楚的认识，学生的团队合作意识增强了，创新意识也有了很大进步；通过和企业人员的不断沟通和交流，能够掌握最新的专业知识^[8]，对工作岗位有了更清楚的认识，学习的知识能跟上铁路发展的步伐，同时实现和岗位的无缝对接，学生能更快的适应工作岗位。

4、总结

工作过程为导向的《电力机车总体及走行部》课程改革从根本上解决了学生不爱学、不想学、和岗位脱节的问题，将岗位任务结合到课堂教学中，将企业人员邀请到过程考核中，使学生能掌握新知识和新技能，将课堂所学更好的运用于工作岗位中，培养出岗位“下得去、留得住、用得上、干得好”的技术技能人才。

【参考文献】

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[2]贾丽炯.以工作为导向的《水利工程CAD》课程教学改革探析[J].传播力研究,2017,1(12):144.

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[4]胡立卫.以工作过程为导向的《公路工程招投标与合同管理》课程设计与开发探析[J].考试周刊,2017(82):18.

[5]郑子伟.以“工作过程系统化”为导向的教学改革实践——以厦门城市职业学院电子与信息工程系为例[J].厦门城市职业学院学报,2017,19(02):48-53.

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[7] 胡小勇,谢志秦,刘萍.工学结合行动导向一体化课程模式开发与研究[J].时代教育,2015(11):11-12.

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文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com