宋晓宏  

长江师范学院现代农业与生物工程学院，重庆 涪陵 408100

[摘  要]《设施园艺学》是园艺专业一门重要核心课程，“互联网＋”的应用不仅可为课程提供更为丰富的共享资源，也可为教与学提供更好的沟通平台。通过初步探索“互联网+”背景下《设施园艺学》课程“雨课堂”教学改革的实践过程，结果表明“雨课堂”能在很大程度上提升学生的积极性和自主性。

[关键词]互联网+；雨课堂；设施园艺学；教学改革；大众文艺

[作者简介]宋晓宏（1980-），女，博士研究生，讲师，主要从事植物栽培生理研究。

Exploration and Practice of Protected Horticulture Science Reform under the Background of "Internet plus"

——A case study of Yangtze Normal University

Song Xiaohong

School of Modern Agriculture and Bioengineering, Yangtze River normal University, Fuling 408100, Chongqing

Abstract: Protected horticulture science is an important core course for Horticulture profession, the application of “Internet plus” in the course will not only provide more abundant shared resources, but also establish a better communication platform for teaching and learning. Through the exploration of the "Rain Classroom" applied in teaching reform practice under "Internet plus", the results show that "Rain Classroom" can greatly enhance the enthusiasm of students and autonomy.

Key words: Internet +; Rain classroom; Protected horticulture science; Teaching reforms

中图分类号:G642.0    文献标志码: A

 “互联网 + 教育”不是简单地把互联网套在传统教育的躯壳上，而是把互联网的理念浇灌和渗透到教育的最深处，努力催生出新的教育方式和方法。在此背景下，教学手段也日益多元化，以“雨课堂”、“蓝墨云班课”、“对分易”等信息化教学工具为代表的混合式教学应运而生^[1]。《设施园艺学》作为园艺专业一门重要的专业核心课，实践性和应用性较强，针对传统的粉笔+黑板+陈列叙述式PPT为主的灌输式教学学生参与度低、缺乏思考、缺乏讨论、更缺乏分析表达和创新能力的综合训练与培养等问题，教师应及时转变观念，在“互联网+”背景下利用信息化教学工具，改进教学方式方法，提高课程教学质量。

1 在线教学资源丰富教学内容

教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享系统“爱课程”网是面对全社会免费开放的公益性的线开放课程平台^[2]，目前该网站拥有6门在线的设施园艺相关课程，其中《设施园艺学》课程2门，这些资源可以与《设施园艺学》课程的教学内容形成互补，很好地丰富了教学资源。开课前，通过雨课堂将互联网教学资源发布给学生，鼓励学生利用公共平台免费的在线开放课程扩展视野，增强理论与实践素养，达到为我所用的目的。

2 智慧教学工具转变教学方式

 “雨课堂”是在移动互联网与大数据背景下由清华大学推出的信息化教学工具。能够实现课前—课中—课后的有机连接，并能及时反馈学生学习状态、学习效果等相关数据，实现师生课堂互动，提高课堂教学效率和效果^[3]。

2.1 课前

教师准备：创建班级，邀请学生加入；制作预习PPT，包含各章节授课内容提纲、思考题、重难点、资源推荐，课前发布给学生预习；制作授课PPT，结合教学内容将选择题、填空题、讨论题、投票题穿插在课件中。

学生预习：由于《设施园艺学》课程实践性较强，课程内容与生产实际紧密结合，因此预习PPT中将生产实际问题转化为思考题发布给学生，激发学生主动学习。例如，设施类型与结构章节思考题“文洛型温室在我国南方（如重庆）应用存在哪些问题”，设施环境及调控章节思考题“如果在哈尔滨地区建造日光温室用于冬季蔬菜生产，应考虑哪些因素以确保有较好的透光率”。这些问题将理论知识与生产实践联系在一起，学生通过查阅资料，积极思考，在头脑中形成一定知识框架再进入课堂。

2.2课中

学生通过扫描二维码或者课堂暗号进入课程，实时接收播放PPT，并可随时点击“不懂”按钮及时向老师反馈，教师可根据学生对课件的点击量和标记调整教学内容和课堂节奏。   

利用雨课堂随堂测验功能，教师将课程知识点转化为测试题，让学生现场限时作答，实现学生全部参与。同时，注意知识点与测试题的紧密衔接，边学边考，反复练习，加深印象，并根据知识点不同设置多样题型。例如，设施光照环境小节设置多选题“设施光照环境对植物生长的影响主要体现在哪些方面”，设施育苗小节设置主观题“与传统方法相比穴盘育苗具有哪些优点”，检验学生对知识点的理解，引导学生对知识点的思考。教师可在教师端掌握每一位学生的学习状态，包括其答案和答题时间，同时又可以根据答题正确率，掌握整个班级学习状况。

基于课前预习和本专业《花卉栽培学》《园林树木学》《专业见习》等相关课程学习的基础，在部分章节开展师生互动式授课。学生以小组为单位，根据预习PPT授课内容提纲准备教学内容，课上以学生授课、教师补充、集体讨论的方式进行。例如，设施育苗小节作为设施栽培的重要内容，学生已在《花卉栽培学》实验课中从基质混配、播种、水肥管理到移栽全过程实践，因此将学习主动权交给学生。通过课前准备，课上学生结合实验课所学，讲授完整育苗过程，并总结存在的问题，PPT引入实例图片，讲解生动，教师进行总结补充，并提出引导性问题：“如何提高穴盘育苗质量”“种子包衣处理有何作用”展开弹幕讨论，引发学生思考，有效提高学生的学习热情和学习效果。

2.3课后

 “雨课堂”基于大数据分析为教师提供了丰富的课后总结数据^[4]。根据“雨课堂”发送的课后小结，教师可掌握课堂出勤、知识点理解、课堂答题、学生参与等情况，可表扬前三名同学或预警最后三名同学，鼓励、督促学生学习，分析学生答题结果，反思教学效果。针对教学中发现的学生综合分析、归纳总结能力较弱的情况布置综合性调查报告形式的课后作业，如“现代温室调查报告”，要求内容包括：现代温室类型、现代温室配套设施设备、现代温室应用，综合本课程4章教学内容，促进学生对课程知识点的融汇贯通及全面掌握。此外，学生可以通过雨课堂回顾课堂上发布的教学课件，进一步巩固学习内容。

3 加大过程考核改进课程评价

注重形成性评价，增加平时成绩比例至50%，以课堂出勤、课堂授课、课堂讨论、作业完成、期中考试作为平时成绩的重要组成部分，开展课堂授课、课后作业网络投票互评，每位学生既是评价主体，也是被评价者，充分发挥学生在评价中的主体作用，促进互相监督、共同进步，改变过去学生被动接受评判的状况，使得评价的过程成为促进学生反思的过程，实现学生学习常态化，避免出现临考冲刺的现象。根据在2016级教学中实践情况来看，过程考核比例提高可有效激励学生的学习热情，对学生资料查阅、PPT制作、表达能力都有所锻炼，课堂讨论参与度明显提高，期末考试卷面成绩及格率100%，总成绩优良率达到53%，与上一年相比有明显提高。

面对“互联网+”给传统教学带来的冲击和挑战，设施园艺学教学应主动探索新的教学方式、方法和手段，充分调动学生的积极性和主动性，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，适应农业现代化的快速发展和社会对设施园艺专业人才的需求^[5]。如何基于“互联网＋”背景将传统教学结合微课、慕课、翻转课堂实现混合式教学，如何更好的利用“雨课堂”教学软件为学生提供更好的课堂体验，提升设施园艺学课程教学水平，促进高水平应用型人才的培养是我们下一步教学改革的目标。

参考文献：

[1] 柴翠元，董海丽，郭红彦.“互联网+”时代下《药事管理与法规》课程“雨课堂”混合教学模式探究[J].教育教学论坛，2019，(20):127-128.

[2] 李碧春,徐琪,张亚妮，等.“互联网+”背景下《动物遗传学》教学方式改革的探索与实践[J].家畜生态学报，2016，37(11):94-96.

[3] 许永华. 基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用[J].西部素质教育，2018，(10):126-127. 

[4] 邓敏. “互联网+”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].高教学刊，2019，(9):100-102.

[5] 刘潮，韩利红，吴丽芳，等.《设施园艺学》教学改革与优化[J].园艺与种苗，2017，(8):31-32.

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com