生态学期末考试成绩的比较分析及思考

袁祯燕 艾尼瓦尔.吐米尔 李俊

（新疆大学生命科学与技术学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

摘 要：以2007-2016级19个班的生态学成绩进行为依据，分析教材的更换，学时变更、少数民族同学的国家通用语言的水平与考试成绩之间的相互关系。并以此为依据分析“教”和“学”的效果，探讨修改和调整教学方法，进行课程的教学改革尝试。

关键词：生态学；期末考试；成绩分析

Comparative analysis and reflection on final examination results of ecology

Yuan Yuyan Eniwal Tamir Li Jun

(Xinjiang University School of Life Sciences and Technology, Urumqi, Xinjiang 830046)

Abstract: Based on the ecological achievements of 19 classes in the 2007-2016 level, the analysis of the replacement of teaching materials, changeofs in learning hours, The correlation between the level of national common language and test scores among ethnic minority students. Based on this, it analyzes the effect of "teaching" and "learning", discusses the modification and adjustment of teaching methods, and attempts to reform the curriculum.  Keywords: Ecology; Final Exams; Results Analysis

考试自古就是选拔人才的一种方式，也是检验教师和学生教学效果的常用标准，量化的考试成绩经过统计分析具有诊断、反馈、激励和淘汰的功能，可以不仅反映学生的学习状态，也能体现出教师的教学水平。^[1-2]本文以生态学2007-2019十年期末考试成绩为依据进行分析，一方面了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题和需要关注的薄弱环节，另一方面评价生态学教学情况，为改进教学方法，进行课程改革提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

生态学是生物科学专业的限定选修课，选用的教材是高等教育出版社《基础生态学》（第2版）和（第3版）（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）。选取生命科学与技术学院2007级至2016级共19个班531名的学生的生态学成绩。成绩包括70%的闭卷成绩和30%的平时成绩，平时成绩包括考勤、作业和提问等过程教学环节。

1.2 方法

运用教育统计和教育测量的理论和方法，将531名考生的总成绩输入预先设计的Excel 表，利用Excel2003 数据处理功能进行运算并绘制图表，用t检验比较两组数据的统计学差异。

2 结果与分析

2.1 考试成绩分布

图1 考试成绩的基本分布图

从考试成绩的总体分布情况（见图1）看，其中不及格的同学有共13名，占2.4%，60-69的学生232名，占43.7%，70-79的学生208名，占39.2%，80-89的学生67名，占12.6%,90分以上的学生5名，占0.9%。 从成绩分布上看，成绩分布呈现“两头小，中间大”的钟形分布，具有单一峰值，但是总体分布偏左。虽然试卷命题依据大纲要求知识点全面，难易程度适中，从成绩分布图中可以反映出学生对本课程掌握程度仅达到基本要求，但是对于知识点的灵活应用还有欠缺。

2.2 不同学年考试成绩的比较

图2 不同学年考试平均分及及格率的情况

考试成绩的平均分和及格率基本保持平稳，2018和2019学年平均分和及格率略有下降的。2016、2017年的培养方案修订过程中，结合社会对应用型人才的需求，《生态学》大纲也进行调整，要求学生具备生态学基本理论和基本技能，掌握新的生态方法和技术解决实际的生态学问题的能力。在2018年后，考试试卷的内容添加考查分析解决生态学问题的主观题，难度略有增加，可能是造成平均分和及格率略有下降的原因之一。

2.3 不同培养计划（学时）考试成绩的比较

表1 三种学时成绩方差分析

表二 三种学时LSD多重比较分析

2007-2018年中我院三次修订培养计划，生态学的学时分布有32学时、48学时和64学时。从表的结果可以看出，F值为0.974接近1，可以认为不同学时的教学的考试成绩没有显著性差异。生态学教学内容涉及系统分类、形态解剖、生理生化等生命结构与功能方面的知识，还需要一定的数学统计基础，内容广，交叉多，学时少会造成教学内容浅层平铺，难以深入且系统化的展开。从考试成绩分析的结果看，任课教师依据培养计划的学时和教学大纲安排教学和考核内容，也达到了教学目的，学时对期末成绩没有影响。

2.4 民汉班级考试成绩的比较

图3 民族班和汉族班平均成绩和平均及格率的比较

长期以来，新疆高校录取工作中，将汉族学生和参加汉语言考试的民族学生编制成班（简称汉族班），参加民语言考试的学生编制成班（简称民族班）。从图3中可以看到，汉族班的平均成绩为71.1分，平均及格率为99.7，民族班的平均成绩为69.7分，平均及格率为95.7。虽然学时和成绩之间不具有明显的差异，但考虑到国家通用语言水平，同样的教学内容，汉族班安排32个学时完成，民族班需要64学时完成。平均及格率也反映处班级内学生的学习水平参差不齐，民族班中由于学生国家通用语言的水平良莠不齐，语音基础薄弱，积累不足，表达能力和理解能力的欠缺，影响专业课上知识点的掌握，学生自信心大打折扣，势必影响学生的思维敏捷性和灵活性。不得不说，民族班同学的国家通用语言的水平是影响其专业突破的制约因子。

3 结论

(1) 学习态度与考试成绩的关系

生态学课程安排在大三和大四的时候，相对于大一、大二的学生，此阶段的学生学习积极性明显不如大一阶段。面临就业和升学的压力，准备就业的同学对专业学习要求不高，更加注重提升自己就业能力；对将要考研究生的学生而言，更多的精力放在学习报考的专业课上，很多同学都是考前临时“抱佛脚”，突击攻克知识点，对课程缺乏系统而全面的理解。目前的考核方式仅能分析学生对理论知识的掌握情况，无法很好的衡量学生分析问题能力，也无法调动起平时的学习热情，所以调整课程的考核策略，建立能激发学生的学习主动性，提升学生全面素质的考核体系是课程改革面临的一大挑战。

(2) 语言水平与考试成绩的关系

语言是重要的交际工具，新疆是一个多语种、多文种的地区，在这样一个多民族交融的社会环境中，国家通用语言的普及是促进民族团结和传播先进思想文化的必然趋势，是实现新疆长治久安的需要，也是提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要。 ^[7]但是少数民族学生收到民族语言的制约，在语音基础、表达能力的不足，影响学生对专业知识的理解和掌握。^[8]语言水平的提高需要一定时间，所以在课程培养计划的制订上，授课过程中都要充分考虑到这一因素。

(3) 课程建设与考试成绩的关系

2010年后网络发展的自媒体时代，为传统的教学方法开放了新的空间，要求教师突破传统的教学观念，融合课堂和网络，加大教学信息，构建学生展示平台，采取多样的考核方式，实现混合教学下的“翻转课堂”，让课堂焕发活力，真正实现学以致用，学有所用。

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作者简介: 袁祯燕，1978，女，汉，重庆市，博士，新疆大学生命科学与技术学院，讲师，生态学

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com