通过多年来研究生的教学、人才培养及就业情况分析，发现近些年地学类研究生就业压力严峻。其一，一部分研究生就业目标不明确，对行业内就业存在一定敬畏感；其二，多数研究生具有较高的学术水平，但研究内容偏向纯理论研究，脱离实际需求；其三，企业更重视自身需求，需要明确的研究方向，也常难寻到合适人才。而突破这些不利现象的关键在于研究生培养模式的改革。加强双师教育^[7]，重视行业发展^[8]，提高创新能力^[9]是培养优质研究生的关键。类似剑桥大学和科罗拉多矿业学院等知名高校在研究生培养中，都重视双师教育，也渗透创新思维^[10]。

一、地质资源与地质工程专业研究生培养过程面临的主要问题

1. 创新能力不足，创新水平不高

目前国内地质类研究生发表的学术文章或学位论文，其研究内容主要有两大类：第一类是理论研究，主要是模拟计算和对比分析前人的研究方法，或是某一个矿区或某类方法研究现状的综述评价，没有独立的观点或创新点；第二类是应用研究，主要是以前人在某工作区的研究成果为论文的主体部分，真正提供有实际意义的认识却不多。整体来说，多数地学类研究生创新能力不足，创新水平不够。一部分研究生在整个学习阶段都没有打开研究思路，仅是学会了一些简单的研究工作，不具备创新思维和科学研究能力，这类研究生为了不延期毕业，不得不选择应用型课题为学位论文，但由于时间有限，缺乏研究区的地质认识与资料解释能力；一部分研究生学习阶段是重复前人的研究，即使有创新点，也是前人研究方法的简单改进，甚至有些改进措施并不具备显著优势；还有一部分研究生虽然提出了创新性的观点，但创新点的数学物理基础研究不足，系统实用性差，创新观点也很少得到同行们认可或使用。

2. 实践类教学偏少，专业教育重视程度不够

地质资源与地质工程专业是建立在实践基础上的一门学科，实践教学在人才培养中具有至关重要的作用，地质实践教学是实施研究生素质教育、专业教育、培养实践技能及提高创新能力的重要环节。如果研究生培养没有实践教学环节，研究生没有实践经验，就难以很好地从事本专业知识的深入研究和从事相关行业的工作。然而，国内多数高校的地质类专业研究生课程仍然是课堂上的知识讲授，仍是填鸭式的教学模式，很多专业课没有设立实验课，整个研究生阶段也没有野外实践环节，研究生实践经验严重不足，导致研究生野外专业工作能力较差。另外，地质类专业由于自身的特殊性，研究生应具有艰苦朴素、吃苦耐劳和甘于奉献的工匠精神。然而，近些年来的地质类研究生多数都没有野外经验，面对大山心理上常常存在恐惧感，不少研究生虽就读地质类专业，却想着将来从事其他行业，缺失自身专业忠诚度。主要原因在于地质类研究生培养过程中缺乏专业教育，缺乏野外实践，只想象野外工作的困难，却无法体会野外工作带来的乐趣。

3. 野外工作经验不足，行业动态发展追踪不够

目前，不少研究生在学习阶段都是在校园内度过的，研究内容为纯粹理论算法模拟，研究方向脱离了市场需求，有些研究属“纸上谈兵”，并无太大实用价值，研究生能力低于用人单位的期望。这个问题主要是由研究生培养模式引起的，目前多数研究生是单一导师，即只有一个校内导师，而导师如果没有野外生产类项目，则研究生基本在整个学习阶段都无法体验野外工作。另外，这类导师给学生的研究方向虽然是国外研究的热点与前沿，但部分脱离了国内市场的需要。

二、地质资源与地质工程专业研究生培养模式探索与分析

1. 优化教学内容及教学体系，加大实践类教学比重

地学类专业研究生不仅需要掌握雄厚的基础理论知识，更需要较强的野外工作经验。这种特殊专业的研究生培养模式与其他专业存在较大差距，需要特殊的教学形式来适应。（1）需要突破常规的课程体系及教学内容，增添实践性较强的课程，减少纯理论教学课程，加大已有专业课实践教学比重；（2）课程内容需要随着时代发展而进行相应更新，保障研究生科学研究的前沿性；（3）课程教学内容不应是理论知识的讲授，而应融入“学术讲座”形式，时刻传递学生该如何进行有效的学术研究，如何寻找创新的灵感，如何表达创新的优势；（4）改变研究生教学手段和考核方式，增加研究生实践技能考核标准，使研究生在理论知识学习基础上，注重知识的实际应用。

2．提高研究生的项目参与度，完善参与项目研究的评价体系

通过调查，发现参与类似国家自然科学基金项目的学生，能够更好地提出科学问题，寻找合理解决方案，具有更强的创新能力；参与社会生产项目的学生，能够掌握项目野外实施的基本流程，具备更强的野外工作能力。因此，在研究生培养过程中，增添研究生参与科研项目评价机制是有必要的。研究生参与项目研究，应成为研究生培养环节中的一个重要部分，对提高研究生创新能力和社会实践能力具有重要的指导作用，是对研究生培养目标的一种提升。

3. 健立“三师教育”体制，搭建校内外互动教学平台

目前，多数的学术硕士研究生是单一导师制，而专业硕士研究生是双导师制。近些来，人们发现双师制度能够从基础理论和实践能力双方面提高工程硕士研究生的培养质量^[11]，工程硕士研究生由于企业单位的参与，更能形成以问题为导向的研究方向，研究目标更明确，对校内导师的需求更具有方向性。然而，学术型硕士自身没有明确的研究方向，主要是校内导师给定方向，且容易出现“纯理论”研究现象。目前东华理工大学地学类硕士研究生导师存在过剩情况，即每年招生的研究生人数小于导师人数。在这种情况下，为了进一步提高研究生培养质量和充分利用研究生导师资源，应建立“三师教育”体制，即两个校内导师和一个企业导师。两个校内导师中一个应具有丰富的野外工作经验，具有在研的生产实践项目，该导师的培养有助于研究生实践能力的提升；另一个应具有开阔的思维、较高的学术造诣和创新水平，该导师有助于提升学生的学术研究视野和创新能力。企业导师则需要给研究生提供野外实习实践机会，充分培养研究生的野外工作能力和实际问题解决能力。另外，为有效提升研究生的实践水平，需要搭建实质性的校内外互动教学平台或联合培养基地，使得一些校内难以实施的实践类教学得以保障，同时也能发挥校企在人才培养方面的各自优势，促进校企资源共享，提高研究生培养质量。

4. 动态跟踪行业发展方向，完善人才培养体系

地学类研究生培养的主要目的是为企业输送高层次人才，为企业解决复杂地质问题和临时突发事件，能够担当重要角色，能为企业发展起到积极促进作用。因此，培养的研究生不仅需要扎实的基础知识运用能力，还要具备面临新问题时能提供快速有效的解决方案。所以，在研究生教育过程中，需要注重研究生的实践能力、创新能力和专业知识水平等多方面的综合水平培养，要让学生掌握行业发展动态和预测行业未来发展方向，了解社会需求，以实际问题为导向进行有效科学研究工作。

三、结论

（1）实践教学与企业培养是研究生实践能力提高的主要形式。实践教学与企业培养能够让学生树立理论联系实践的意识，提升教学效果，让理论内容“活”起来，让实践内容“动”起来，让理论实践“合”起来，从而提高研究生的培养质量。

（2）科研项目参与和创新灵感培养是研究生创新能力增强的主要源泉。研究生参与到科研项目研究中不仅可以减轻导师的科研压力，还能激发学生的创新思维，提升学生的创新水平；在研究生教学中以“学术讲座”形式讲授可以开阔学生的学术研究视野，激发学生的创新灵感。

（3）“三师教育”及校内外互动教学平台是研究生综合能力提升的重要支柱。“三师教育”模式有助于提高研究生的专业素质、实践能力、创新能力及问题解决能力；校内外互动教学平台或校企联合培养基地的建设能够丰富教学资源，强化研究生实践能力与创新创业能力。

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Study on Exploration and Practice of Cultivation Mode for Geological Postgraduate—Take the Geology Resource and Geology Engineering Major of East China University of Technology as an Example

WANG Yan-guo¹, LI Hong-xing¹, DENG Ju-zhi¹, NIE Feng-jun²

(1. School of Geophysics and Measurement-control Technology, East China University of Technology, Nanchang, Jiangxi 330013, China;

2. School of Earth Sciences, East China University of Technology, Nanchang, Jiangxi 330013, China)

Abstract: Postgraduate cultivation is the main channel of high-level talents for enterprises, and geological graduate students shoulder historical missions of such as national resource exploration and geological hazard monitoring. However, at present, the existing main problems of geological graduate students are lack of practical experience, weakness of innovation ability and low intra-industrial employment rate. Diversified education could be realized and comprehensive high-level talents of social needs would be educated by cultivation model of multiple reform measures which are increasing of practical teaching, adding innovative thinking cultivation, establishing three-teacher education, heightening project participation and tracking dynamic development of profession.

Key words: geology; postgraduate; talent cultivation; practice ability; innovation level