高校日语公选课的教学实践与研究

——以天津职业技术师范大学为例

        董  建¹，钟汝明²，车艳秋¹   

（1. 天津职业技术师范大学天津市信息传感与智能控制重点实验室，天津 300222；2. 丽江文化旅游学院外语学院，云南 丽江 674199）

[摘  要] 随着青年学生在日本动漫、游戏、日式饮食等文化的影响下，想要听懂和使用日语的意愿日益强烈。笔者以天津职业技术师范大学的日语公选课的教学实践为例，提出了以课程思政为龙头、以混合式教学为载体、以现代教育技术为抓手的几点建议。课程实践证明，课程思政的融入使学生增强了对本国文化的理解和热爱，混合式教学模式的引入解决了不同基础的学生对课程目标要求不一致的矛盾，现代教育技术的应用提高了课堂的趣味性、有效调动了学生参与课堂的积极性和主动性。

[关键词] 日语公选课；课程思政；混合式教学；现代教育技术

[基金项目]2021年度教育部产学合作协同育人项目，面向工程教育认证的测控专业工程实践教育基地建设，（202101290018）;2021年度教育部产学合作协同育人项目，面向新工科的测控专业工程实践教育体系与平台构建，（202101264006）; 2021年度云南省教育厅人文社科项目“生态语言学视角下试讲主要景区标识语日译话语分析—以古城为例”(2021J0805)。

[作者简介] 董建（1985-），男，河北唐山人，工学博士，天津职业技术师范大学自动化与电气工程学院副教授，硕士生导师，主要从事医学图像处理、外语教学改革相关研究。

[中图分类号] H36    [文献标识码] A   

日本国际交流基金会2019年10月8日公布的数据显示：截至2018年，世界各国学习日语的人数总计约384.6万人，较2015年增加了19万人以上。其中，来自中国大陆的日语学习者人数位居首位^[1]。而且中国高等教育阶段的日语学习者人数最多，约占国内日语学习者总数的70%。为了迎合高校学生的日语学习需求，各高校在素质拓展课程即公选课中也陆续增设了日语课程^[2]。笔者自2018年秋季学期开始在天津职业技术师范大学开设日语公选课，已进行了5轮讲授。课程的授课计划为30学时，课堂学生容量为150人，选用《中日交流标准日本语》初级上册教材。按照对每课内容4学时的规划，加之发音及导入部分6学时，本课程安排讲授教材的第1-6课。笔者在课程讲授过程中不断对如何在公选课日语教学中更好地融入课程思政内容、如何解决不同知识水平的学生对课程有不同期待的矛盾点、如何增加课堂的趣味性与调动学生参与课堂的积极性等问题展开思考并探索解决方案，初步提出了关于高校日语公选课教学的几点思考和措施。

一、日语公选课教学中存在的问题

1. 2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。因此，全面推进课程思政建设的大背景已经形成。然而，近年来高校日语公选课在教授日语这门语言的同时，形成了以介绍日本的特色文化和社会现象为内容特色的教学模式。尤其是课堂上展示的日本的服务理念、动漫、游戏、和以“Made in Japan”为代表的日用品等都无不吸引着学生的注意力。这样的教学设计难免使我们失去了一次对本就对中华优秀传统文化缺乏详细了解的青年学生进行课程思政教育的机会。过分进行外国文化的褒奖有可能让我们面临在“守好一段渠、种好责任田”这份职责中的失利。

2. 日语公选课的受众学生在选课动机和日语基础方面呈现出较大差异，致使学生对课程内容安排和预期目标的要求不尽相同。经调查显示，本校学生选修日语公选课的动机主要集中在以下几方面: (1) 瞄准日语能力测试，通过学习小语种和考取证书来提升自己的综合实力。(2)为留学计划铺路，早日克服留学国家的语言障碍。(3)为毕业后获得外企职位做准备。(4)动漫、游戏等因素引起了对日语学习的浓厚兴趣，学好日语为了更好地体验娱乐项目。 (5)开拓国际化视野，为赴日旅游做准备。(6)仅需要公选课学分。经过笔者的统计分析与教学观察，选课动机位于前3项的学生明显比后3项的学生在日语基础和日语能力上具备优势。相比于有些学生已经具备较好的日语的听、说、读、写的能力，而有些学生却是日语零基础。基础好的学生希望教师安排较高深的知识，而基础差的学生希望教师从基础发音讲起。因此，高校日语公选课存在着由学生的选课动机和日语水平的不同而造成的课程内容无法满足学生预期的矛盾。

3. 对于正处于本专业课程学习任务十分繁重的非日语专业的2-4年级的本科生而言，在30学时的教学计划内完成教材的第1-6课的语言学习和中外文化对比展示的既定任务显得十分紧张。其次，课堂人数多，学生来自于不同专业，彼此不熟悉，学生之间进行主动交流的意愿低。而教师的提问多为一对一的形式，通过提问与每一位同学形成互动则需要花费大量的时间，在公选课中很难实现。因此，高校日语公选课存在着计划学时少而教学任务重以及学生的课堂参与率低的问题。

二、课程改革的探索与实践

为了解决高校日语公选课教学中存在的以上问题，笔者以2018-2021年度的日语公选课为实践对象，对课程的教学模式、教学内容、教学手段等进行了探索性创新与改革。尝试增加中华优秀传统文化的渗透、引入混合式教学、应用现代教育技术，以期待将日语公选课打造成能培养学生的家国情怀、具备实用性与吸引力的公共选修课程。具体做法如下。

1. 要在日语公选课中推进课程思政建设，使课程更好地落实立德树人的根本任务。如何让学生在课程学习中增进爱党爱国爱社会主义的家国情怀，正是外语学习类课程教师应当考虑的首要问题^[3]。外语语言本身的学习难免让学习者感到抽象枯燥，因此加入语言国文化和社会现象的介绍起到了为语言学习添加调味剂的作用。但是笔者避开了仅片面地介绍和引入语言国文化的教学方式，而是采用中日文化对比的方式来增加学生对本国优秀文化的认可的教学模式。日本是世界上最先提出科技立国政策的国家，上世纪80年代便成为一项基本国策^[4]，因此，介绍日本的领先科技会成为日语课教师的备选内容。鉴于新干线技术代表了日本的科技前沿，随着近年来“日本速度”与“中国速度”的争论时常被推向风口浪尖，受众学生也乐于了解日本新干线的话题，因此介绍新干线相关知识便成为教师的优选内容。教师可先向学生介绍“新幹線(しんかんせん)”一词的由来。它是全世界第一个投入商业运营的高速铁路系统。早在1978年邓小平同志在为中国的现代化寻求出路的出访中就乘坐了新干线。以此为契机，新干线一词被众多国人知晓。教师可以在介绍完日本新干线的起源、现状和发展之后，向学生提问：“大家了解中国的高速铁路系统吗？” 进而展示中国高速铁路的发展和成功的故事。教师可以向同学们展示中国高铁的发展轨迹和艰辛历程，从而展现中国高铁助力中国发展的丰硕成果和灿烂前景，体现社会主义制度能够集中力量办大事的优越性。这样的对比式介绍和研究有助于培养学生的“四个自信”，助力落实课程思政立德树人的根本任务。

挖掘具有本课程特色的思政元素是每一科教师的重要工作。在高校日语公选课中，亦可将日餐与中餐的协同介绍作为思政元素展开。日式菜肴讲究食材自然、颜色鲜艳、器皿多样，塑造出视觉上的高级感，而且材料和调理法还需要重视季节时令变化。日本人将汉字“食(しょく)”进行拆分示意，“「食」とは「人」を「良」くすること（食物使人变好）”，体现了日本人敬畏自然、与自然和谐共存的自然观。因此，可以把日式饮食文化介绍升华到培育学生爱护自然、厉行节约的优秀品质上。接下来教师再介绍中国人的饮食观以及中国菜系的博大精深，结合科学家袁隆平先生在粮食增产方面对世界的贡献以及我们脱贫攻坚的成果，让学生体会到中国从站起来、富起来再到强起来的艰辛历程，培育学生“不忘初心，牢记使命”的坚定信念。除了科技、饮食的介绍外，教师还可以从中日奥运故事、抗疫行动、互联网发展等方面展开论述，从而增强学生的自我文化认同和家国情怀。

2. 混合式教学为笔者在解决教学内容的安排与学生期望不匹配的问题上提供了有效方案。人们对当今时代的混合式教学的理解已经不再是简单地将教学方式进行组合，而是将线上教学、借助移动终端的教学与线下教学的充分融合，即“互联网+”时代的教学新模式。面对受众学生的选课动机各异、知识水平参差不齐的问题，笔者引入了混合式教学的新模式。

首先，确定了具备辅助教学作用的在线教学平台。慕课(MOOC)是收录全球优秀开放式在线课程的在线学习平台，而雨课堂是一款将PPT、慕课和手机微信融为一体的智能教学工具。它们已经成为学生们接受度高、使用广泛和操作熟练的教学辅助平台，笔者遂将这两个平台引入了日语公选课的教学。其次，笔者借助线上平台有效地延伸了课堂教学的维度，即将教学过程划分为课前、课中和课后阶段。教师在课前阶段的备课过程中首先按照难度梯度将不同的知识点讲解资料制作成不同的模块，然后分模块将资料上传到雨课堂平台供学生预习。资料可以来源于慕课中既有的教学内容，也可以是教师团队根据教学需要而制作的新内容。接下来吩咐学生按既定的组别预习不同的模块，这样就达到了将学生按照知识水平进行分流的目的，让不同基础的学生接触到了与自己的日语水平相匹配的知识。课堂教学阶段教师要设置答疑环节，根据学生的预习情况，解答不同组别学生的疑问，以期消解各组学生的疑惑。课后阶段，教师利用雨课堂平台设置不同难度的复习任务和作业安排，要求学生按照既定组别完成不同的课后任务。

混合式教学的引入尤其是线上教学平台的有效利用较好地拓展了学生学习的时间和空间维度。这样分流式的内容安排有助于学生循序渐进地学习，且能够让不同基础的学生获得与自己的知识水平相匹配的教学资源。然而，教师不能一味地追求对学生和教学内容的分流，考虑如何缩小不同水平学生的知识差距则更为重要。教学过程中让不同组别的学生组成互助小组，让基础好的学生给基础差的学生做学业帮扶。在课后阶段，教师指导学生间通过线上交流的方式完成一对一的帮扶。高频次的交流既能快速弥补学生间的知识差距，又能有效增进学生间的同窗友谊。

3. 现代教育技术的应用能够帮助教师有效推进教学进程，增加课程的趣味性，提高学生参与课堂的积极性与主动性。一种叫做CRS(Classroom Response System)的课堂应答系统早在上世纪90年代就被应用于美国大学的课堂教学中。该系统能够在大屏幕上显示教师的提问，帮助教师实时地统计学生的作答情况，及时地为教学活动做出反馈。CRS的使用提高了教学效率、增加了课堂趣味性，可谓教育技术领域中里程碑式的进步。应用现代教育技术提升教学效果已经是当代教师的必备技能。

慕课教育资源和雨课堂教学平台的导入已经有效地拓展了学生的学习维度，能够为教学进度的推进做出积极贡献。笔者经调查还发现，学生在日语公选课上的课堂参与意愿十分强烈。在接受调查的学生中，92%的学生“愿意用手机回答教师在雨课堂上的提问”，89%的学生“会关注雨课堂对答题结果的展示”，85%的学生“曾经或有意愿将自己的想法展示在雨课堂的大屏幕上”。因此，雨课堂这种交互式教育技术的应用有效地提升了学生参与课堂的比例，且增加了课堂的趣味性。但教师不能依赖类似的教育技术，不能将课堂带入有形无实的极端。例如，教师要掌控利用雨课堂进行互动的频次，因为过多的互动会引起学生的厌烦情绪。笔者倾向于课程后半段或下课前的使用，这样能通过互动缓解学生的疲惫感，再次集中学生的注意力。

三、教学改革成效与反思

在教授语言的同时，引入语言国的文化介绍可以有效地缓解语言学习的枯燥体验。而且通过中日文化对比介绍的方式进行展开，可以在介绍语言国文化的同时，弘扬中华优秀传统文化，帮助青少年学生根植爱党爱国爱社会主义的伟大情怀，借此以推进外语教育课程的课程思政建设。

引入慕课和雨课堂等线上教学平台，可以帮助教师安排差异化的教学内容。加之课堂教学环节设置不同组别的答疑活动和课后环节设置差异化的复习任务，都较好地解决了不同水平学生对教学内容有不同诉求的问题。此外，诸如慕课和雨课堂等现代化教学技术的应用，有效地增加了课堂的趣味性，提升了教学效率，调动了学生参与课堂的积极性和主动性。

作为教学反思，教师只注重在本文提出的几个方面做课程改革还远远不够，应该在教学实践中不断形成教学反馈，以产出为目标不断探索提升教学效果的新模式、新思路。例如在课程评价中，教师要制定更加合理的评价机制，将学生的课前预习、课后复习以及课堂互动情况纳入考核指标，适当提高过程性评价占比，优化终结性评价方式等。

本文以天津职业技术师范大学2018-2021年度的日语公选课为改革试点，提出了高校日语公选课提升教学质量的几点建议，并在教学实践中获得了良好的改革效果。  

[参考文献]

[1] 朱奇莹. 高校二外日语教学刍议[J]. 天津职业技术师范大学学报, 2020, 30(3):75-78.

[2] 何磊. 关于理工科院校日语公选课教学的探讨[J]. 教育教学论坛, 2015, 4(12): 170-171.

[3] 蔡基刚. 课程思政与立德树人内涵探索—以大学英语课程为例[J/OL]. 外语研究, 2021, 4(03):52-57.

[4] 罗肇鸿,王怀宁,刘庆芳,唐建福,王子奇. 资本主义大辞典[M]. 北京：人民出版社, 1995.