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雨课堂在《电子技术专业英语》课程中的应用
2021-05-14 浏览量:80

陈娟 

江苏省南京工程高等职业学校  电子工程系,江苏 南京 211135

[摘  要]《电子技术专业英语》是一门面向应用的专业课程,具有较强的实践性和抽象性,传统的教学课堂无法充分调动学生的学习积极性,达到的教学效果不尽人意。因此,本文将雨课堂平台应用于专业英语的教学中,采用丰富多彩的信息化教学手段,营造了生动有趣的教学课堂,促进学生参与学习的积极主动性,有效提高了教学效果。

[关键词]雨课堂;专业英语;应用;大众文艺

[作者简介]陈娟(1983-),女(汉族),江苏镇江人,硕士,现任江苏省南京工程高等职业学校电子工程系讲师,研究方向为应用电子技术。

 

The Application of Rain classroom in the course of Electronic Technology English

 

Chen Juan

 

Department of Electronic Engineering, Nanjing Engineering higher Vocational School, Jiangsu Province, Nanjing 211135, Jiangsu Province

 

Abstract: English for Electronic Technology is an application-oriented professional course, which has strong practicality and abstractness. The traditional teaching classroom can not fully arouse the students' learning enthusiasm, and the teaching effect is not satisfactory. Therefore, this paper applies the rain classroom platform to the teaching of professional English, adopts rich and colorful information teaching means, creates a vivid and interesting teaching classroom, promotes the active initiative of students to participate in learning, and effectively improves the teaching effect.

 

Key words: rain class; professional English; application

一、专业英语的教学现状

《电子技术专业英语》是一门面向应用的、具有很强综合性的专业课程,它是建立在绝大多数的电子技术专业课程基础之上的。很多电类专业都开设有《电子技术专业英语》这门课程。然而,电子技术专业英语不仅和基础英语息息相关,而且专业理论知识涉及广泛,还具有较强的实践性,它是一门高度抽象的课程,特别是在理解专业术语的英语表达方式和阅读专业英文文献以应用于操作实践方面。大量内容可能只能一知半解,要能够达到专业英语翻译的“准确”性目标,利用传统的教学课堂,还是很难的,在学习过程中容易让学生觉得枯燥无味,没有一定的毅力与恒心很难坚持下去。

课后的答疑学习是为了补充解决学习中存在的问题,但是由于时间冲突和主动性的问题,很少有学生真正参与到答疑环节,因此传统专业英语教学模式下的答疑环节形同虚设。

特别是从实际教学情况来看,高职学生普遍觉得基础英语尚且不达标,专业课程理解程度也不够,专业英语就更加难以掌握了,达到的教学效果也不尽人意。

二、采用“雨课堂”进行信息化教学的特点

在新课程改革理念指导下,特别是在新课程改革理念的更新时期,倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。俗话说得好“兴趣是最好的老师”。教师的任务不仅是传授知识,而且需要将学生很好地引入门,要让学生认知该课程的重要性与实用性,提高学生的学习兴趣,培养学生的自信心。让学生首先就要有兴趣、有信心去学好它,这将是整个课程学好的关键第一步。这就要求教师让抽象、内容繁多的课堂教学简单、生动、形象化,因此可以采用丰富多彩的信息化教学手段来实现。信息化的教学平台有多种选择,在这里采用“雨课堂”平台来实现信息化教学。

学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发了雨课堂教学平台,旨在连接师生的智能终端,将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验,最大限度地释放教与学的能量,推动教学改革[1]。该工具借助于互联网平台,学生通过微信端来进行学习,有助于实现手机功能由“玩具”到学习工具的转变。通过连接师生的智能终端,“雨课堂”将“课前—课上—课后”的每一个环节都赋予全新的体验,快捷免费地实现大数据时代的智慧教学。平台结合了扫码进课堂,幻灯片推送,课堂在线测试,难点反馈,弹幕互动,投稿等功能,极大地增强了学生的主观能动性以及师生之间的互动[2]

三、基于“雨课堂”的专业英语教学方案设计

专业英语的教学可以利用“雨课堂”平台,以学生为主题,提升学生的学习积极性,进行知识的主动求取,在此过程中教师是一个主导者,为学生提供很多积极参与学习的机会[1][3]。具体的实施方案如表1

1 基于“雨课堂”的专业英语教学方案设计表

雨课堂平台

环节

教师

学生

课前

推送预习任务:

1. 专业词汇的学习;

2. 长难句的分析方法;

3. 典型句子的解析。

1. 在线预习,整理疑问;

2. 查找资料,为课堂的展示讲解做准备。

课中

1. 创建课堂,并生成二位码;

2. 课堂词汇量在线测试;

3. 组织学生按照小组进行长难句的分析展示;

4. 评价、纠偏、解答。

1. 扫码签到,进入课堂;

2. 弹幕抢答,完成在线测试题;

3. 投稿展示,提问交流;

4. 投票评选展示最佳小组。

课后

1. 课后作业、资料推送;

2. 形成综合评价报告并发送给学生;

3. 在线答疑。

1. 完成课后作业并且提交;

2. 线上提问。

课前环节中,教师通过 “雨课堂”推送预习任务,包括专业词汇和长难句的分析方法等,并且给出几个典型句子的解析方法抛砖引玉,要求学生在文章中找两到三句长难句,通过查找资料进行自主分析,为课堂的展示做好准备。教师不仅能够通过平台了解学生预习工作的完成情况,起到及时督促的作用,而且平台的统计数据将作为过程性评价考核的一个依据。

课中,学生通过扫描二维码进入课堂,教师通过扫码能准确了解学生的出勤情况[4]。针对学生课前预习专业词汇的情况,利用弹幕抢答的方式发起课堂考察,一方面可以增加课堂的趣味性,另一方面可以在学生当中形成良好的竞争氛围,通过生动有趣的方式调动学生的学习积极性,帮助学生巩固专业词汇的记忆和理解。当然根据课程内容的情况,也可以设定在线测试题,根据在线测试题的实时统计功能,了解学生对知识点的掌握情况,以便及时调整教学内容和方法。通过将学生准备的长难句分析进行投稿展示分析,一方面提高学生的语言组织能力和学习主动性,把“要学生学”变成“学生要学”;另一方面是发现学生在该知识点的不足,以便教师及时点评纠偏并解答疑惑,帮助学生深入理解和掌握知识。投票评选最佳小组能够激励学生认真学习,促进学生的良性竞争和有效学习。在整个过程中,学生可以对教师上课ppt的不懂之处进行标记并且发问。教师将在课堂总结过程中对问题统一处理,并且组织学生共同讨论,进一步加深对知识点的理解和掌握[5]

课后环节中,学生可以打破传统教学的时间和空间的限制,查漏补缺,反复学习教学资源,实现“补遗”学习。教师利用“雨课堂”强大的数据统计功能,将课前、课中和课后学生的表现情况进行综合分析和评价,及时了解学生的学习情况,进一步调整教学计划。

四、结语

通过教学实践证明,在《电子技术专业英语》课程教学中“雨课堂”平台的应用,存在着很多优势。一方面,教师能够通过平台提供给学生丰富的学习资源,拓宽了学生的知识面和视野,不再拘泥于课本的学习。另一方面,信息化的教学手段能够营造生动有趣的课堂教学氛围,激趣课堂,促进学生参与学习的积极主动性,有效提高了教学效果。

 

参考文献:

[1]郁亚芳. 信息时代下中职英语教学改革探究[J]. 现代盐化工,2018: 165-166.

[2]齐兴. 基于雨课堂授课模式的探究[J]. 教学与教育信息化,2018: 245-247.

[3]苏豫全. 基于雨课堂的中职混合教学模式研究[J]. 中国教育信息化,2018: 51-55.

[4]吕原丽. 雨课堂在专业英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛,2019: 168-169.

[5]庄晨曦. 三种免费网络教学平台应用的比较研究——网络教学平台在中等职业学校教学中的运用[J]. 数字社区,2018: 76-80.

文稿来源:教育教学论坛编辑部 网址:www.jyjxlt.com

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