杜凤芝    

沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001

[摘  要]口腔内科学是口腔医学专业核心课程之一，我们通过《口腔内科学》微课开发与应用，旨在使微课系列化、课程化，形成较为系统、丰富的优质微课资源，创新教学模式，进一步深化课程改革，拓宽学生自主学习的渠道和途径，使学生可以充分利用网络平台，开展课外自主学习，有利于教学效果的提高。

[关键词]口腔医学；口腔内科学；微课开发；大众文艺

Exploration on the Development and Application of Microcourse in Stomatology Specialty of higher Vocational Education

Du Fengzhi

Cangzhou Medical College, Cangzhou 061001, Hebei Province

Absrtact: oral medicine is one of the core courses of stomatology. Through the development and application of microcourses in Stomatology, we aim at serializing and developing microcourses, forming a more systematic and rich quality micro-class resources, innovating teaching mode, further deepening curriculum reform, widening the channels and ways of students' autonomous learning, so that students can make full use of the network platform and carry out extracurricular autonomous learning. It is beneficial to the improvement of teaching effect.

随着科学技术的不断发展以及移动、通信、智能手机等电子设备的更新换代，不受空间时间限制的网络课程、在线和移动学习越来越成为大多数人追捧的一种新型学习方法。微课以其自主选择性强、学习时间短、内容精炼等特点，近几年正逐渐成为高职院校教学改革中一股不可或缺的新兴助推力量，越来越多地受到教师和学生的欢迎^[1]。口腔内科学是口腔医学专业非常重要的一门课程，是国家口腔助理医师和口腔医师的重要考试内容，也是今后临床实习的重点科目。我们通过《口腔内科学》微课开发与应用，旨在使微课系列化、课程化，形成较为系统、丰富的优质微课资源，创新教学模式，进一步深化课程改革，拓宽学生自主学习的渠道和途径，使学生可以充分利用网络平台，开展课外自主学习，有利于教学效果的提高。同时，还能提升教师的教学能力及专业实践能力，而且也能提升信息化技术应用能力^[2]。

1 微课的概念和特点

1.1 微课的概念

“微课”最早源于1993 年美国北爱荷华大学( univrsity of noahem Iowa) Mc Grew LeＲ A 教授所提出的60 秒课程以及 1995 年英国纳皮尔大学( napier university) Kee T P 提出的1分钟演讲。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯( David Penrose) 于 2008 年首次提出，并被人们称为 1 分钟教授。Penrose 的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式^[3]。而国内学者认为，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕学科某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的简短、完整的教学过程^[2]；它不是传统课程的微型化,而是教师对视频按照知识点进行切割,把课程的重点和难点分成若干个“片段化”视频,并分别标明知识点内容,配以辅助性教学资源,便于学生有选择地进行个别化学习的微型课程。

1.2 微课的特点

1.2.1教学内容简短。传统教学中一节课的内容较多，而微课的教学内容主要是针对教学中的某个知识点、技能操作点等相关问题，教学内容少而精，但主题更加突出。微课课程的长度一般5～10 min。

1.2.2 生动直观。微课集合视频、图片、动画、PPT于一体，资源种类多，更加直观。通过观看和学习会有较深刻的印象，比单纯看书更容易记忆和理解. 尤其在口腔内科学实训教学中，实训仪器、操作步骤，操作技巧，以及整个操作流程是可以反复演示，以加深学生对实验内容、步骤的理解和掌握。

1.2.3学习方式多元化。微课资源不受时间和地点的限制，有网络课程的特点，学生可反复观看，可选择移动学习、自主学习、合作学习等多种学习方式。

2 口腔内科学微课设计

口腔内科学的微课设计思路是基于ADDIE模型对微课程进行设计的理念，主要包括分析、设计、开发、实施、评价，五个阶段不是简单的线性结构，而是一个循环结构，正因如此，微课程在进行开发时的灵活性大大增强，确保做到边建设、边完善、边应用、边推广。

2.1 分析  通过调研专业教师、在校学生、实习学生，充分挖掘学习者的相关需求。

2.2 整体设计  根据口腔内科学课程标准，结合需求调研及口腔内科岗位工作任务，以疾病的诊治为主线分解设计专业知识点、技能操作点及相关口腔解剖生理学、口腔组织病理学的知识点等，然后制定整体计划（见下表），对相关人员进行针对性培训，并将任务细化分工。

2.3开发  按照制定的整体计划，根据本课程每学期开设的内容，分步骤、分内容进行系列化微课建设。每段微课视频都是根据每个知识点及技能操作点的学习目标，重组内容及资源，并设计相应的方法、手段及媒体等，制作PPT，撰写脚本，然后进行录制与编辑。

2.4实施  在微课制作的同时，充分利用学校的网络平台，把制作好的微课陆续上传，并在口腔医学专业二年级学生中进行教学实施。

2.5评价  边应用、边反馈、边完善，并逐步推广应用。

3 微课在口腔内科学教学中的应用与体会

3.1微课平台可以培养学生的自主学习能力

微课平台可以实现课前预习和课后复习的作用。教师课前根据课程标准和教学目标的要求，选出相关教学内容的微课资源，包括视频、病例、习题等上传并给学生布置预习任务；根据课堂所讲内容布置课后作业、巩固复习等内容。教师可通过平台和学生互动交流（主题讨论、问答互动、作品互评等），有问题能够及时反馈；教师能够及时评价学生，并督促学生在课前、课后运用微课平台进行自主学习，逐步培养学生自主学习、合作学习和研究性学习的习惯养成。

3.2 情景化教学模式能激发学生的学习兴趣

微课的教学资源丰富，包括图像、声音、PPT、视频、动画、案例、习题等，内容形式多样，尤其是增加了医院、诊室的一些场景和口腔内科的真实病例、临床专家的病例分析、临床新材料新技术的应用等，缩短了与临床的距离。

3.3“微课”教学提高了实训教学效果

口腔专业是实践性非常强的专业之一，学生不但要有扎实的理论基础，还要有熟练、规范的操作技能。但是，口腔视野小，操作难度大，学生观看教师示教效果差，因此，实验效果有时不理想。针对口腔专业的实际情况，我们还将“微课”教学引入口腔内科学实训中。

3.4通过微课教学平台，促进同行的交流与提高

微课的到来，不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也奠定了了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对学生的学习、教师的教学实践，还是对教师未来的专业发展，都具有重要的现实意义。

总之，微课是由教学视频、测试题、案例、动画影像等组成的优化过的教学模式，可以培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、提高教学效果、促进教师间交流与教学能力的提高，因此，需要广大口腔内科学教师共同努力，开发更多优质资源，并在教学中不断总结、探讨和实践。

参考文献：

[1]潘霞等.浅谈微课在高职口腔医学中的应用[J]．青春期健康·人口文化，2014，(10)：44-45

[2]黄一波等. 高职院校微课的设计和建设[J]．职业教育研究，2014，(6)：168-170

[3]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J]．中国医学教育技术，2014，28(6)：586-589

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com