疫情防控背景下研究生在线教学模式浅析

——以北京化工大学为例

杨阳，王维 

（北京化工大学研究生院，北京，100029）

[摘  要］文章以北京化工大学为例，阐述了疫情防控期间开展研究生在线教学的具体实践，同时通过调查问卷了解研究生课程教学开展情况，并探讨了教学秩序恢复后研究生在线教学路径，为未来研究生课程教学改革提供新的途径和新的思路。

[关键词]疫情防控;研究生课程;在线教学

[基金项目]2019年度北京化工大学本科教育教学改革研究项目“本硕博贯通培养模式下全方位育人体系强化及创新人才培养机制改革与探索”

[作者简介]杨阳（1984——），女，黑龙江人，工学硕士，北京化工大学研究生院，助理研究员，研究生教育教学研究;通讯作者：王维（1978——），男，江苏人，理学博士，北京化工大学研究生院，教授，博士生导师，研究生教育教学研究

［中图分类号］G643  ［文献标识码］A   

Analysis of Graduate Students'On-line Teaching Mode under the Background of Epidemic Prevention and Control —— A Case Study of Beijing University of Chemical Technology

Yang Yang， Wang Wei

(Graduate School ，Beijing University of Chemical Technology，Beijing 100029)

Abstract: Taking Beijing University of chemical technology as an example, this paper expounds the specific practice of post-graduate online teaching during the period of epidemic prevention and control, at the same time, through the questionnaire to understand the development of post-graduate course teaching, and probes into the online teaching path of graduate students after the restoration of teaching order, and provides new ways and new ideas for the future teaching reform of graduate courses.

Key words:  epidemic prevention and control; post-graduate courses; online teaching

近年来，随着信息技术的飞速发展，教育教学模式不断变革，在线教学开始在研究生教育中扮演着越来越重要的角色。2015年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出鼓励高校建设高水平的在线开放课程^[1]。在此背景下，结合研究生招生规模日益扩大与教育教学资源紧缺之间的矛盾，我校从2018年起开始了在线教学的有益探索，从公共基础课开始，建设了一批在线开放课程，并引进多门综合素质类在线开放课程供学生选择。为贯彻落实习近平总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，教育部做出了全国高校春季学期延迟开学的决定，以保证这场“战疫”全胜^[2]。针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响，教育部提出了“停课不停学”的倡议^[3]，并发布《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》对疫情防控期间高等学校在线教学组织与管理提出指导意见。接到通知后我校迅速行动，制定了在线教学行动方案，应对突发情况。

一、疫情防控期间研究生在线教学开展情况

1.坚持制度先行，做好疫情防控期间研究生教学工作的制度保障

按照各级疫情防控工作的相关要求，第一时间出台相关文件，要求研究生课程教学采取线上线下相结合的模式，号召所有相关研究生课程负责人行动起来，会同教学团队开展教学研讨，形成研究生课程线上线下结合教学实施方案；鼓励任课教师在研究生课程教学中，选择雨课堂、企业微信等线上教学工具开展在线教学；并及时关注、了解学生思想动态，及时跟踪学生学习进度，关注学生反馈，定期组织在线研讨、答疑。

2.依托校园企业微信平台，构建“校-院-师-生”联动体系

依托校园企业微信平台，建立了“在线教学工作群”、“任课教师工作群”、“授课课程班级群”三类工作群，借助工作群建构建一套“研究生院-学院-授课教师-学生”联动体系，保证了特殊时期信息传递渠道畅通，减少中间环节，提高沟通效率、及时了解师生困难，更进一步丰富在线教学的渠道和方式，保障了在线教学的顺利实施。

3.校级公共课程先行，“以点带面”促进在线教学顺利实施

为帮助任课教师通过在线教学方式保质保量的完成特殊时期的教学任务，研究生院积极行动，组织公共课教学团队，共同研讨应对措施，在长期积累的课程资源和教学经验基础上，结合历年研究生教育教学改革成果，充分利用我校自主制作并已上线的慕课课程资源，形成了适合我校研究生培养特色的，可以满足特殊时期教学要求的研究生公共课程教学实施方案，方案制定后经过反复试讲、听取多方意见后，形成最终方案，并将这两个教学团队的在线课程教学经验在全校范围内推广，保障全校研究生课程在线教学顺利实施。

4.加强课程督导工作，保障特殊时期在线教学质量

为保证疫情防控期间研究生课程教学保质、保量开展，研究生院制定并发布了《北京化工大学关于疫情防控期间的研究生课程教学督导工作通知》，要求校、院两级教学督导进入课程学习群，从课前准备情况到课中教学情况以及课后的反馈全过程跟踪，确保疫情防控期间研究生课程在线教学工作平稳有序开展，严把在线课程教学质量关。

二、疫情防控期间研究生在线教学情况调查结果

为全面了解全校研究生课程在线教学的开展情况，为广大任课教师提供更好的教学支持，我们在学期进程过半的时候面向任课教师开展了针对线上教学的问卷调查，收回任课教师问卷101份统计结果如下：

1.研究生在线教学授课方式及平台选择

调查显示，通过“企业微信”进行“直播”的授课方式更能满足任课教师对研究生课程教学的要求，主要是因为“企业微信”具有使用基础好、功能强大、内部管理高效﹑文化建设丰富﹑内容保密可控﹑内部沟通便利等优势^[4]，而研究生课程教学的特点决定了“直播”这种面对面的交流模式更接近传统课堂，更容易让任课教师在短时间内完成传统课堂授课到在线教学的转变。

2.研究生在线教学开展情况

在选择在线课程资源方面，绝大多数的老师选择了自制在线课程资源，主要是研究生专业课程个性化程度较高，已经成熟的各类在线开放课并不适合直接用于我校的研究生教学，因此在疫情防控的背景下匆忙转变授课方式的任课教师们更多采用的是经过多年打磨的已经比较成熟的课件等材料用于在线教学；绝大部分的任课教师都能够较好的掌握在线教学手段，但是熟练程度和任课教师年龄有较大的相关性，35岁以下的青年教师中都能熟练掌握在线教学方法，而36-35、46-55以及56岁以上任课教师中则随着年龄增长，对在线教学手段掌握的熟练程度越差；大多数任课教师采用“布置任务、学生反馈”“在线互动讨论”进行线上辅导，这更符合研究生教学中“由教师为主体向学生为主体”转变的改革精神。

3.研究生在线教学效果分析

在大学生平均到课率80%-90%的大环境下^[5]，在线教学过程中研究生的到课率调查结果是非常令人欣喜的：95%以上的课程到课率达到90%以上，研究生参与线上教学的互动情况也很令人满意85%以上的课程研究生参与互动情况为“非常好”或“较好”。任课教师在线教学过程中考查学生的学习效果主要集中在“大作业、论文等”“学生分组汇报”“临时提问”几种手段。

4.线上与线下教学比较情况

线上教学开展以来，任课教师投入精力（包括网上课程教学、教学外的线上互动、答疑等）与传统课堂相比更多；但与传统课堂相比与线下教学相比，任课教师线上教学的状态与线下一致或更好；80%以上的任课教师认为教学可以替代或作为线下教学的辅助手段，二者结合使用；通过一段时间的在线教学实践，在线教学的“方便整合和分享优质资源”“促进个性化学习，提高学习效率”“学习内容呈现方式多，学习趣味性强”等优势得到了任课教师的充分肯定；与此同时，在线教学“学生听课精力不集中”“任课教师线上教学设计经验不足”“课程教学实操部分无法实现”“师生互动的时效性无法保证”等缺点也不可避免的暴露出来；总的来讲，在不考虑学校政策影响的情况下，在教学秩序恢复正常后仍有2/3以上的老师愿意使用在线教学或开展混合式教学。

三、教学秩序恢复后研究生在线教学路径思考

经过疫情防控这场大考后，在线教学模式会以更加迅猛的势头发展，作为高等教育顶端的研究生教育，其课程本身就有着个性化、前沿化以及以学生为中心等特点，二者结合是大势所趋，也是高等教育发展的必经之路，那么在接下来的工作中探索如何开展在线教学是非常有意义的。

1、以政策引导为任课教师的原始动力

在高等学校的研究生课堂中，学校政策的影响对教学模式选择的影响是非常大的，以北京化工大学为例，在此次疫情爆发之前，采用混合式教学模式开展研究生教学的课程还是个例，但疫情爆发后，因为学校统一要求，绝大部分课程都采用了线上模式开课，而且从问卷调查的结果来看，老师们的接受度很高，2/3以上的老师愿意继续采用这种形式开展课程教学，在这种情况下，学校政策的引导就非常重要，制定相应的课时计算、职称评定等的相关政策是鼓励任课教师在教学中探索混合式教学的原始动力。

2、以加强教师信息技术能力培训为开展基础

在此次疫情防控期间推进在线教学开展的初期，部分老师提出暂停开课，经过与老师沟通得知老师的畏难情绪主要是来自于对信息技术掌握不足引起的，尤其是一些年龄较大的老师，他们觉得在线教学是一件非常难的事情，通过集中的在线教学基本技能培训，以及后续的在线教学交流群的建立，老师们慢慢克服了畏难心理，逐步开始了本学期的在线教学实践，到了学期中期，绝大部分的老师都已经掌握了基本的在线教学技能，并开始探索更进一步的教学方式来满足教学需求，保证教学效果。因此给任课教师提供全面系统的在线教学技能培训是在线教学的开展基础。

3、以建设学校在线教学平台为条件保障

目前，我校在线教学开展有一个比较大的劣势，就是没有搭建教学平台，教学进度、教学资料、师生互动、学生签到以及平时测验等内容，都要依靠教师通过手工记录的方式来实现，一方面在增加了教师的工作量，另外一方面学校不能掌握任课教师的在线课程开展情况无法通过这些数据来衡量教学情况，无法为之后的职称评定、教学评估等提供有力支撑。因此搭建一个适合本校研究生课程教学的在线平台，是开展在线教学的条件保障。

4、以建立科学有效的评价体系为必要条件

在线教学的优点之一就是实现时间个性化和自由化，不再受上课时间、地点、教学管理等因素制约^[6]，但这些因素在传统的教学模式中是对学生学习效果考核的重要依据，对于研究生而言，课程学习不仅仅是知识的获得渠道，也是取得学位的必要条件，因此学分、成绩的认定的科学合理对研究生有着重要的意义，因此建立科学有效的评价体系，是充分激发研究生学习与实践的主动性，推动研究生在线教学的必要条件。 

研究生在线教学不是一个新课题，是我们一直在努力的方向。由于疫情防控特殊时期的特殊要求，研究生课程教学模式的变化将为今后实施研究生课程教学改革提供新的途径和新的思路。

参考文献：

[1] 教育部. 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html. 2015-04-13/2020-04-26.

[2] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html?from=groupmessage. 2020-01-27/2020-04-26.

[3] 教育部.教育部:利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.2020-01-29/2020-04-26

[4] 吴南,于宜博,王家佳,何思渊,于金.基于社会媒体“企业微信”教师自建平台——以《计算材料学》课程为例[J].中国教育信息化,2019（24）:86-89.

[5] 姚利民，朱黎曼，胡杰丽.大学生到课率的调研与分析[J].江苏高教,2015（3）:67-70.

[6] 逄红梅,黄宏军.基于课程体系的研究生在线课程引入问题探析[J].研究生教育研究,2017（5）:55-59.