《蛋白质工程》专业课程思政的探索与实践

徐伟文^*，杨学习，刘天才，王穗海，陈瑶，吴英松^#  

(南方医科大学检验与生物技术学院，广东 广州，510515)

[摘  要] 从课程目标设置与重构、授课方式优化与变革、教组老师身份定位与提升、学生反馈评价体系的完善与重视这四个方面开展思政在专业课程《蛋白质工程》中的探索与实践，目标创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一，助力大学生专业化成才与社会化成人教育链的有机融合。

[关键词] 课程思政，专业课程，教育改革，融合

[作者简介] 徐伟文，1970，女，汉族，浙江，博士，南方医科大学抗体工程研究所研究员，研究方向：疾病标志物的挖掘研究；吴英松（通讯作者），1974，男，汉族，浙江，博士，南方医科大学抗体工程研究所所长/教授，研究方向：分子诊断技术研究与开发

[基金项目] 广东省教育科研项目（2018GXJK017），广东省高等教育教学课程思政教学改革项目（JG201911）,广州市创新创业重点项目(2019KC110)。

教育社会学的奠基人迪尔凯姆曾说：“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。”^[1]教育最基本的功能，是把人从个体人转化为社会人，学校作为个人社会化的三个基本单位之一，对于促进人的社会化具有不可推卸的责任。大学教育位居国民教育体系的顶端，更是集高层次人才培养和高品质社会服务于一体，学生最后成长为专业化与社会化均优的高素质人才是目标，也是初心。在国家积极推进的“双一流”大学建设中，强调高等学校要“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才^[2]。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中对大学的本质、教育的使命进行了深刻的阐述。他指出：大学是立德树人、培养人才的地方；要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。教育作为一种培养和造就人才的崇高事业，是以人为对象的社会活动，必须把育人作为第一要务^[3]。“课程思政”是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以“隐性思政”的功用，与“显性思政”——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局，是一项系统工程^[4,5]。

一、课程目标设置与重构

高校培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人一直是“不忘初心、牢记使命”的真命题。课程是思想政治教育的“富矿”，每一门课程都有情感、态度、价值观的教育要求，而这些要求也是思想政治教育的“落脚点”^[6]。专业课程思政正是指依托专业课程这一载体，以隐性教育的方法，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来的一种思想政治教育形式，是系统性和隐形的。从课程角度来看，课程思政是一个系统的体系，是基于教育对象的身心特征，通过科学规划和系统设计，使思想政治教育与专业课程设计及实施紧密结合甚至是有机融合，目的在于把价值观培育和塑造“基因式”地融入专业课程，将教书育人的要求落实在课堂教学上。而同时，专业课程作为学生获得将来为建设社会的基本技能知识集合，也需要得到有效传授^[7-9]。因此，根据思政指导思想，我们对《蛋白质工程》的课程目标进行了重构设置。在课程目标重构设置中兼顾了专业知识（课程目标、专业目标）和通用能力（学历目标、成长目标）培养，将专才培养与通才培养有机一体化，将现有知识体系的讲授与未来眼光格局的引导并重，将学什么和为谁学进行了契合。重新设置的课程大纲和授课内容，在原专业知识内容体系基础上，增加3大块拓展性内容，创新了专业课程话语体系，以实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一：

1. 在专业授课内容中增加科技发展历程与国人的贡献业绩等案例，激发学生科技兴国的热情和责任感。比如在讲授《蛋白质工程》前沿内容之“蛋白质组学”时，我们采用“专题嵌入式+案例穿插”等方式展开了“中国人类蛋白质组学研究进展”，对于我国科学家在这一领域内的贡献以及科学精神、职业发展等进行了很好的揭示与注释。在“蛋白质质谱”的章节，我们用“瓦森纳协议”这一的案例激发学生的家国情怀和社会责任。

2. 增设“科研思维在《蛋白质工程》课程学习及人生建构中的体现与应用”内容，提升学生学以致用的意识与能力。在这一个环节，我们通过科研思维要素（系统性、逻辑性、科学性、创新性、思想性）的讲述分享，让学生结合《蛋白质工程》课程内容的知识点，通过分组学习，在指导老师带领下完成相关文献查阅、泛读+精读、PPT制作、课堂展示汇报等过程，以促进学生科研思维的认知和建构，同时培养提升学生的学术表达能力、团队合作沟通能力等。

3. 增设生物技术行业发展趋势讲座，拓展学生的国际化视野和未来格局，同时也激发学生科技兴国的热情和责任感。在课程中我们也邀请了从事该领域的资深人士，开展学术讲座。课外，我们也组织部分学生到一些配置了先进设备的技术实验中心参观，了解前沿科技。

二、授课方式优化与变革

根据课程目标重构设置，为更好的达成教学目的，全面培养学生的专业知识、专业技能、专业态度和通用能力，我们的授课方式也同步进行了优化与变革^[10，11]。除了传统理论讲授、实验操作以外，首先我们采用混合课堂，设置了部分内容的翻转课堂。如上面已经提及的“科研思维在《蛋白质工程》课程学习及人生建构中的体现与应用”，我们通过让学生分组学习和自学等，结合课程知识点，开展相关的文献查阅、分享、汇报。以进一步培养提升学生专业技能之外的自主学习、团队协作、阅读表达等多项通用能力，更好助力专才与通才的融合培养。我们对翻转课堂进行了满意度调查，学生整体满意度非常高（图1A），认为对知识点的掌握也有很好的促进作用（图1B）。同时，通过这样的课堂翻转，学生与老师之间的沟通反而比寻常的常规课程更多，老师可以再更多层面起到“传道、授业、解惑”的作用。另一方面，结合专业特色，我们也将课程内容与大创项目相结合，鼓励学生积极申报授课教师的研发课题内容，课外及早进入实验室参与到科研实践中，老师们则有更多机会言传身教，进一步将专业技能、专业态度以此作为契机和载体传递给学生们，学生们则有更多机会了解专业内容和行业动态，习得更多专业技能和专业素养，正在起到学以致用的效果。同时，也是课堂知识向课堂外延伸的良好途径。

图1 《蛋白质工程》翻转课堂满意度调查结果（按1-5分打分，全班43人全部参与调查）

A：你对翻转课堂的整体满意度  B：你觉得本次反转课堂是否能促进你对蛋白质工程知识点的理解和掌握

三、教组老师身份定位与提升，教授队伍的建设

就开展课程思政教学而言，专业课教师的思想政治素质、思想政治教育意识与能力也因专业的不同而有所差异。提高课程思政教学质量，教师队伍是关键，如何使专业课教师在开展思想政治教育的时候胜任、善任、乐教、善教，成为课程思政推进中的重大课题^[12,13,14]。我们首先是统一思想，积极开展培训与互训，提升思政意识，并启动大家在课程中落地实践的行动认识。大家在讨论分享中，更明确的认识到，由于多重价值观念的冲突和多重利益主体的博弈，导致个体成长过程中所受教育引导方向和培养发展重点各有不同，部分学生出现重点关注知识的学习和考试的成绩、轻视或忽略道德品质和品格的培养、社会服务意识和奉献精神的薄弱、团队协作和攻克困难的能力欠缺等系列现象；同时我们大学专业老师面对大学生，认为他们已经是成年人，已经完成“成人”基本教育，也存在过分专注与强调专业知识的传播，忽视或缺乏思政内容在专业课程中的融合与体现，做一个单纯的高级专业“授业”者较多，同时兼做“传道、解惑”的事情较少。在与学生有更多接触、沟通后，我们发现进入我们学校的大学生虽然学业能力和成绩普遍优秀，但在面向社会不断成长的道路上，还是出现许多的“惑”，比如专业课程学习与将来职业选择的关联度如何？行业发展状态和趋势是什么样的？自己的所学，可以如何更好的成长自己服务社会，在走出校门的那一刻可以不负众望、真正承担起“社会骄子和栋梁”的大任？平时遇到不良情绪与压力时如何有效管理？……鉴于此，我们课组老师深感“传道、授业、解惑”的使命需要全方位去实践和体现，必须坚守“育人为本”的价值取向^[15，16]，我们有必要在传统专业知识教育的同时融合积极心理品质的思政教育和素质引导，在他们跨出校门走向社会的最后一道门槛前，夯实他们为人处事之本质素养的培养，同时提升他们优秀职业素养的培养，减少“高分低能”的出现，推动引领学生心智的成长和成熟，更好达成成长与成才共同进步的目标与使命。为此，我们在课程负责人的组织带动下，在做好课程目标的设置与重构基础上，细化行动方案，责任到人、责任到课、责任到每一个任务模块。老师们为人师表，在做事与做人上都严格要求自己，同时在“传道、授业、解惑”全方位上努力。学生们纷纷表示与专业课老师们的沟通更多了（图2），老师们也感受到被学生信赖和教学相长的喜悦与动力。

图2 《蛋白质工程》课程期间是否和老师建立良好的互动关系调查结果

（按1-5分打分，全班43人全部参与调查）

通过以上3个方面的探索实践，我们课组老师深深感受到专业课程思政的必要性、重要性和实用性。同时，我们的探索也还有待进一步加深加强，尤其后续的学生反馈评价体系需要进一步完善与跟进，以更好的帮促实践优化。思想政治素质发展具有明显的过程性特征，因此评价应该更注重过程而不应该唯结果，注重描述性评价而非区分性评价，同时在评价中应该遵循发展的原则，即关注学生纵向的自我发展，减少横向比较^[17]。这个特征，也是目前我们觉得评价较难的地方。我们或许可以从学生学习主动性、课程自信心、挑战学科前沿的勇气、合作与交流意愿、对专业相关活动的参与度等方面进行考量。

[参考文献]

(1) 雷通群著。《教育社会学》。福建教育出版社，2010。 

(2) 国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知（国发[2015]64号）。http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm

(3) 习近平。 在北京大学师生座谈会上的讲话。光明日报，2018-05-03（2）

(4) 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。2019年8月

(5) 《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023年）》，教社科函[2019]10号

(6) 成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊,2018(09):67-70.

(7) 董凤.“课程思政”背景下高校专业课教师职业发展路径探析[J].宿州教育学院学报,2019,22(02):45-47.

(8) 李艳午.基于课程思政的大学数学课程体系重构.[J]芜湖职业技术学院学报.2019;21(1):1-3

(9) 李恒,李国红.临床医学专业的卫生事业管理学课程设计与教学[J].中国高等医学教育,2019(09):54-55.

(10) 《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》教高〔2007〕14号。http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070713_79758.html

(11) 赵恕敏.指向深度学习的翻转课堂研究[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2019;20(4):71-73

(12) 《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，教社科[2018]1 号。

(13) 张小寒.高校专业课教师对提升大学生思想政治教育成效的路径探讨[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(08):25-27.

(14) 陈瑶，徐伟文，郝文波，吴英松。伴科学家探索这一研究型教学模式在生物技术本科教学中的应用[J]。教育教学论坛，2020（3）：18-20

(15) 田鸿芬,付洪.课程思政:高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展,2018,42(04):99-103.

(16) 鹿丰玲.三全育人模式下课程思政问题的探讨[J].文教资料,2018(26):170-171+96.

(17) 沙永宝.课程思政视野下的高校专业课考核改革[J].文教资料,2019(11):181-182+197.

A practice of fusion ideologic and politics into professional course of Protein-engineering

XU Wei-wen^*，YANG Xue-xi，LIU Tian-cai，WANG Sui-hai，CHEN Yao，WU Ying-song^#

( School of Laboratory Medicine and Biotechnology, Southern Medical University, Guangzhou 510515)

[Abstract] For better helping college students growing-up professional and socialized, the fusion of Ideological and political into professional course was taken in practice.The practicing on re-design of curriculum objective,optimization of teaching method,promotion of teachers’ cognition, and perfection in student feedback evaluation system were reported here. The organic fusion of knowledge imparting and value guiding is a helpful way for education reform.  

[Key Words] Ideological and political course，Professional course，Educational reform，Fusion