BOPPPS模型在性医学案例教学中的运用

          黄欣¹， 何晓微²，李杰辉¹，俞渊^1*，尹星³   

（1. 广西中医药大学第一附属医院 广西南宁 530001; 2. 广西中医药大学，广西南宁  530001；3. 嵊州市中医院，浙江绍兴，312400）

[摘  要]：BOPPPS模型将教学过程分为6个环节，导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结，可以充分调动学生的主观能动性，增强教学效果。本文以性医学中“勃起功能障碍”为例，基于BOPPPS模型，对该知识点进行教学设计，并对教学效果进行应用评价。实践结果表明，在进行BOPPPS模型的性医学教学时，根据教学活动中提出的教学目标，按照“导学引-生成问题-参与研讨-检测评价”的流程进行课堂教学。BOPPPS不同于传统课堂的以教师传授知识、学生接受知识为主的模式，BOPPPS这种新型的教学教学模式，改变了教学方式，极大提高教学质量。

[关键词]：BOPPPS；性医学；教学

[ 基金项目]：2018年广西中医药大学校级教育教学研究与改革项目：基于BOPPPS模型的性医学智慧课堂教学模式实践与研究（2018C15）；2020年广西中医药大学自治区级学位与研究生教育改革课题：基于BOPPPS模式下提高中医外科专业研究生规范化培训教育质量的研究（JGY2020106）。

[作者简介]：黄欣（1987-），男，壮族，广西南宁，硕士，广西中医药大学第一附属医院，主治医师，主要从事性医学临床与科研工作；俞渊（1981- ），男，汉族，广西全州，博士，广西中医药大学第一附属医院，主任医师（通讯作者），主要从事中西医结合外科学的临床与科研工作。

[中图分类号]G642.0   [文献标识码]C  

1  性医学的教学现状

性医学属于性科学的领域，主要研究与性行为相关的医学活动，而现代性医学的研究内涵较广，包含了与性相关的病理学、流行病学、心理学、犯罪学、等多门自然和社会科学学科的内容。但由于性医学涉及人体隐私部位，兼之我国传统文化价值观的影响，因此在教学过程中常遇到许多阻力，难以开展高质量的教学^[1]。例如教师、学生受传统伦理观念影响，在进行体格检查等降解时有意回避生殖系统，或者教师本身未曾系统接受过性知识教育，无法教导学生。世界上多数国家同样面临如此问题，因此根据WHO医学教育专家委员会制定的医学教育能力培养的三大领域：认知、精神运动、情感领域，对性医学的教学能力培养应着重于精神运动领域和情感领域的行为^[2]。精神运动领域注重培养学生掌握临床技能，而情感领域注重端正学生在临床实践活动的态度^[3]。因此教师对性医学教学方案的设计尤为困难，大多数教师采用采用传统的课堂讲授式教学法，易造成学生学习的积极性、主动性降低。

2  BOPPPS模型简介

BOPPPS是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式，通过构建引言( Bridge-in)、教学目标( Learning Objective) 、前测( Pre-Test) 、参与式互动教学(Participatory Learning) 、后测( Post-Assessment) 和总结( Summary)导言六个步骤，组成一套完整的课程教学方法，能更有效地设计与讲授一门课程^[4]。BOPPPS教学模型的目的是提高学生自主学习的能力，通过教师和学生共同参与教学活动的方式使学生掌握教学内容，教师引导学生自主学习，并积极探讨解决问题^[5-6]。在BOPPPS这种以教师为主导，学生为中心的教学理念指导下，能有效提高学生把握教学过程中的难点重点，更好地提高临床诊疗能力。教师可根据学生情况设定具体的教学目标，在了解学生掌握的基础知识层次不同的情况下，调动学生的积极性，端正学习态度，使学生主动参与到教学活动中，与传统的讲授法相比极大提高了学习效率，活跃课堂氛围^[7]。

BOPPPS在实施过程中，关键在于每个步骤的具体方法及教学目的(见图1)。利用引言激发学生学习积极性，根据引言的内容清晰准确的提炼出教学目标，设置问卷或随堂提问的方式简短快速进行前测，以了解学生的学习兴趣及能力，在互动教学环节应随时调整教学进度，帮助不同学习水平的学生掌握教学内容，鼓励学生积极参与，教学结束后再用一定的后测方式，检验学生是否达成既定教学目标，并做好总结，对课堂内容的知识点进行疏理归纳，帮助学生加深影响，适当对教学内容进行拓展。

图 1

具体模式根据如图1步骤进行：①提出引言，设置案例问题先导；②展示教学目标；③前测，提出问题引导学生主动思考；④课堂互动，教师引导学生，解决提出的问题，促进学生；⑤后测，学习后随堂测试；⑥总结及拓展学习。鼓励学生思维过程围绕问题，在不断提出、分析问题中进行，强调组员分工协作，寻找问题突破口，查找研究资料、推理论证。教师其主导作用，引导学生自主思考问题，解决问题，同步辅导，帮助学生抓分歧点、兴奋点延伸思考。

3  BOPPPS模型在性医学案例教学中的应用

    BOPPPS模型的核心组成部分是教学设计。结合性医学课程章节分类，在每一个章节，根据知识点的重要性和难易程度，做1个40分钟的基于BOPPPS模型的课堂教学设计。

以“勃起功能障碍”为例，这是性医学中的关键知识点。该过程涉及的病因与分类繁多、诊断依据复杂等原因，学生往往学习难度比较大，教师在教学设计中可以紧扣BOPPPS模型的6个阶段，并借助于日常生活常识、临床案例分析、动画演示和示例讲解等教学方法来引导学生，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。

（1）导言（2分钟）：介绍勃起功能障碍疾病的发病原因在古代和现代有何异同，激发学习兴趣。通过引入1例临床案例展开本次课程内容。

（2）学习目标（2分钟）：明确学习目标，即让学生掌握勃起功能障碍的病因病机、临床表现、诊断依据、治疗方法4个方面的内容，是本次课程的学习目标。

（3）前测（4分钟）：进行随堂小测试，通过1-3个问题分析学生对勃起功能障碍的了解程度，根据学生的回答对4个方面内容的教学重点进行调整。

（4）参与式学习（20分钟）：利用多媒体给学生观看视频、图片并提出问题，让学生讨论后整理出统一答案，教师随后补充纠正答案，引导学生进行思考，使学生自主学习。

（5）后测（8分钟）：进行随堂测试，通过1-3个问题检测学生对勃起功能障碍的掌握情况。

（6）总结（4分钟）：再次明确勃起功能障碍的重点。

4  基于BOPPPS模型的性医学案例教学实例

4.1 教学实例设计

4.1.1 一般资料及教学方法

研究对象选择我校选修性医学的本科生共496人，采用随机数字表法将其随机分为对照组和教改组，对照组242人，教改组254人。所有学生均由同一教师授课，对照组采用传统教学模式，教改组采用采用传统教学模式+BOPPPS模型。

4.1.2 检测指标

（1）对比两组学生在教学活动中的参与度，比较课堂教学效果。

（2）通过发放调查问卷，对比两组学生的学习情况。

（3）对比两组学生的考试成绩。

4.1.3 统计学分析

采用SPSS 24.0进行分析，结果以均值±标准差（±s）表示，计量资料采用t检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

4.2  教学效果评价

4.2.1 课堂效果

教改组学生主动性更高，参与率更高，教学效果能得到及时反馈，教学活动能够得到及时调整，让课堂教学更有效率。

4.2.2 调查问卷

课程结束后向学生发放匿名调查问卷，并全部收回。以知识掌握度和能力素养得到提高的学生百分率为指标，见图2。结果显示，与对照组相比，教改组在学习兴趣、专业知识技能、分析问题能力、自主学习能力、学习效果自评、团队合作能力方面均有提高，尤其在提高自主学习能力、团队合作能力方面较对照组有较大提升。

4.2.3学生成绩

两组学生期末采用答卷考试，题型及考核难度相同。结果显示，教改组与对照组相比成绩明显提高（P<0.05）。见表1。

表1  学生成绩比较（分，±s）

注：与对照组相比，^*P<0.05。

5  结语

实践结果表明，在进行BOPPPS模型的性医学教学时，应根据教学活动中提出的教学目标，按照“导学引-生成问题-参与研讨-检测评价”的流程进行课堂教学。教学活动的关键环节在于课堂互动，教师和学生共同参与的讨论式学习能有效激发学生自主学习能力，教师不需要枯燥地灌输知识点，只需引导学生主动思考并解决问题，就能很好的掌握知识点^[8]。BOPPPS不同于传统课堂的以教师传授知识、学生接受知识为主的模式，BOPPPS这种新型的教学教学模式，改变了教学方式，极大提高教学质量。

随着时代的发展，医疗技术的发展日新月异，医学教学的发展同样面临着巨大挑战，性医学的教学也遇到许多亟需解决的问题。性学专业的研究教学发展时间较短，尤其是对本科生的培养缺乏规范性。本项目所探讨的是在BOPPPS模型下的性医学智慧课堂的应用实践研究，即有效性教学和信息化教学联合使用在教学过程中的可行性。导言可以激发学生的对知识的渴求，学习目标可以提升学习动力、明确学习方向，前测可以根据学生技能水平及时调整教学计划，参与式学习可以提高课堂氛围和学生自主学习的积极性，后测可以及时掌握学生学习效果，总结可以帮助学生梳理课堂重难点，加深印象。此研究为更好地改善传统教学模式的不足，发展性医学的现代性教育，建立新的教学模式的探索，将BOPPPS模型的智慧课堂应用于性医学的教学中，为性医学的传统教学模式改革提供了新的思路。

[参考文献]

[1] 齐涛,王博,叶雷,等.以标准化患者为中心的客观结构临床能力考试模式在性医学教学改革中的运用[J].湖北民族学院学报,2016,33(2):71-73.

[2] 蒲丹,韩英,曾多,等.医学生对临床技能教学中医学知识与人文知识相结合的态度调查[J].华西医学,2015,30(7):1346-1347.

[3] Moe Angelica,Pazzaglia Francesca,Ronconi Lucia.When Being able is not enough the combined value of positive affect and self-efficacy for job satisfaction in teaching[J].Teaching and Teacher Education,2010,26(5): 1145-1153.

[4] 孙鑫,张冰冰,邓洋,等.基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(4):14-16.

[5] 龚志敏,王会霞.智慧课堂教学资源环境的结构及模型建构分析[J].中国医学教育技术,2018,32(2):134-137.

[6] Liang Zhang. Teaching Design and Practice of Intensive Reading Course Based on BOPPPS. 2020, 11(3):503-508.

[7] Osmani Mohamad,Hindi Nitham M,Weerakkody  Vishanth.Developing employability skills in information system graduates: traditional vs. innovative teaching methods[J]. International Journal of Information and Communication Technology Education,2018,14(2):17-29.

[8] Yucel Elif Ozata,Ozkan Muhlis.Development and implementation of an instructional design for effective teaching of ecosystem, biodiversity, and environmental issues[J]. Educational Sciences, 2015,15(4):1051-1068.

Application of boppps model in case teaching of sexual medicine

Huang Xin1, he xiaowei2, Li jiehui1, Yu Yuan1 *, Yin xing3

(1) the First Affiliated Hospital of Guangxi University of traditional Chinese medicine， Nanning 530001 Guangxi; 2. Guangxi University of traditional Chinese medicine, Nanning 530001, Guangxi; 3. Shengzhou Hospital of traditional Chinese medicine, Shaoxing, Zhejiang, 312400)

Abstract: The BOPPS model divides the teaching process into six links, including introduction, learning objective, pre-test, participatory learning, post-test and summary, which can fully mobilize students' subjective initiative and enhance the teaching effect. This paper takes "erectile dysfunction" in sexual medicine as an example, based on BOPPS model, carries on the teaching design to this knowledge point, and evaluates the teaching effect. The practice results show that in the teaching of sexual medicine of BOPPS model, according to the teaching objectives put forward in the teaching activities, the classroom teaching is conducted in accordance with the process of "learning leading-generating question-participating in discussion-testing and evaluation". BOPPS is different from the traditional classroom model in which teachers impart knowledge and students accept knowledge. This new teaching model has changed the teaching method and greatly improved the teaching quality.

Key words: BOPPPS; Sexual medicine;Teaching