论2016大学英语四级考试改革的的“以考促改”

张珊珊   

广东第二师范学院外语系 广东广州，510303

[摘  要]该研究聚焦2016年大学英语四级考试改革和大学英语教学改革的互动关系，审视大学英语教学政策层面的“以考促改”。研究表明， 2016年“以考促改”主要表现在推动各校建立《大学英语教学指南》要求的大学英语课程教学体系，增强专门用途英语和跨文化交际方面的教学内容，促使大学英语教师从传统的语言驱动型教师向内容驱动型英语教师“转型”发展。

[关键词]大学英语；四级考试;  以考促改

[基金项目]广东省教育科研“十二五”规划研究项目“大学英语四级考试题型调整（2013）对大学英语教学反拨效应的实证研究”研究成果。项目编号：2013JK348

[作者简介]张珊珊（1975-），女（汉族），四川成都人，英语语言文学硕士，广东第二师范学院外语系副教授，主要从事英语文学、英语教学等研究。

 注：现行的大学英语四级考试包括笔试和口试，本论文的大学英四级考试仅指大学英语四级考试笔试。

[中图分类号]H319.1      [文献标志码]A    

一、引言

“反拨效应”是指语言测试对教学产生的影响，而其中一个影响是把考试当作政策推行的手段，“以考促教”、“以考促学”^[1^]。 就我国大学英语四、六级考试而言，它与大学英语教学政策的关系十分密切，学者们在回顾大学英语四、六级考试的历史时，都不同程度地提到大学英语教学大纲的指导意见和大学英语四、六级考试的考核目标相互呼应，例如1987年大学英语四、六级考试设置的初衷就是检查各校贯彻执行1985年和1986年理工科和文理科《大学英语教学大纲》以及检查各校大学英语教学质量的情况^[2^]。进入21世纪，大学英语教学改革也沿袭了“以考促改”的思路。本研究聚焦2016年大学英语四级考试的“以考促改”，探讨其对大学英语教学的导向作用。

二、2016年大学英语四级改革

在进入新世纪后的20年里，大学英语四级考试经历了2007年、2013年、2016年三次重要的改革节点： 2007年大学英语四级改革依据《大学英语课程教学要求（试行）（2007）》特别培养学生听说能力的要求，大幅度提高了听力理解的比例，分值从原来的20%增加到35%；2013年大学英语四级考试改革题型结构，整份试题按照英语语言能力被划分为四大模块：写作、听力、阅读、翻译，各部分分值比例较为均衡，没有特别凸显某项语言能力的重要性；2015年12月，全国大学英语四、六级考试委员会发布了《关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明》，规定自2016年6月考试起，大学英语四级考试的听力试题取消短对话和短文听写，新增3段短篇新闻，听力分值不变，听力考试时间由原来的30分钟调整为25分钟。至此，经过新世纪三次改革后的大学英语四级考试题型趋于稳定，目前已正常运行了四年。

2016年，全国大学英语四、六级考试委员会颁布了《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》，点明了2016年大学英语四级考试改革的初衷，即大学英语四级考试考查英语综合应用能力，各项语言技能要求参照《大学英语教学指南》中的“基础目标”所设定的教学要求^[3^]。“大学英语四、六级考试是为大学英语课程体系服务的教育考试”可见一斑^[4^]。^。

以改革幅度较大的写作、翻译、听力为例。大学英语四级考试的写作和翻译契合了《大学英语教学指南》提出的“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力”的教学目标。作文方面，2016年6月四级作文写感谢信，2017年6月四级作文写销售广告，2019年6月写参观报道。这些命题形式在很大程度上杜绝了改革前提纲式命题作文的弊端，并且体现了写作试题的设计原则，即真实性、交互性、开放性和适度提示信息，能够较为有效地测试学生的英语书面表达能力^[5^]。而在翻译方面，单句汉译英变成了段落汉译英，而且从真实的交际需求出发，把中国国情翻译成英语，考查学生的跨文化交际能力，培养学生“中国文化走出去”的战略意识。 例如，2019年12月的翻译题目涉及中国家庭观和中国汉族的取名方式。在听力方面，大学英语四级考试体现了《大学英语教学指南》提出的“大学英语教学以英语的实际应用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”的教学目标，并对应“基础目标”的听力要求，即“能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程，能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等”。从2016年6月至2019年12月的8次四级听力考题里，都能找到涉及专业课程或职业环境的英语听力材料。例如，2016年6月听力试题涉及工作投诉，汽车发展简史、商务商务伦理等话题；2019年12月听力试题涉及旅游、心理、教育、动物等话题。

三、2016大学英语四级考试的“以考促改”

《大学英语教学指南》2013年开始研制，2018年正式颁布。它把大学英语教学内容划分为通用英语、专门用途英语、跨文化交际三大部分：“通用英语课程培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能；专门用途英语以英语使用领域为指向，增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，体现大学英语的工具性；跨文化交际课程旨在进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，体现大学英语的人文性”^[6^]。这些教学内容在现行的大学英语四级考试中得到充分体现。考试题型划分听、读、写、译四大语言技能板块，与《大学英语教学指南》中的大学英语教学主要目的相呼应，即“在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力”，凸显通用英语教学内容。各语言能力板块的考试内容则凸显了对专门用途英语和跨文化交际的考核，即“除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”。

四、结语

作为与教学目标和课程设置密切相关的教学标准测试，2016年大学英语四级考试的 “以考促改”主要表现在通过在大学英语四级考试中考察英语实际运用能力和跨文化交际能力，推动各校建立《大学英语教学指南》要求的大学英语课程教学体系，增强专门用途英语和跨文化交际方面的教学内容，促使大学英语教师从传统的语言驱动型教师向内容驱动型英语教师“转型”发展。

随着《中国英语等级能力量表》在2018年4月正式颁布实施，与之相应的中国英语等级能力测试也提上议事日程。因此，大学英语四级考试与中国英语等级能力测试的关系问题，以及疏解大学英语四级考试担负的语言能力测试和教学水平测试的功能是否更利于“以考促改”等对我国大学英语教学有至关重要的影响值得思考。期待有更多的研究予以关注。