线上线下教学模式在《理疗学》教学改革中的探索

杨若愚¹，金凤¹，蔡明¹   

（1上海健康医学院康复学院，上海，201318）

摘要：随着互联网、多媒体教学技术的发展与成熟，基于线上线下的混合式教学相对于传统教学模式越来越具有优势。本文分析里理疗学课程的教学特点、需求目标及在传统教学模式下的缺失与不足，结合线上线下混合教学的特点，提出了利用线上线下混合教学模式在理疗学课程改革中的实践设想和步骤建议。

关键词：线上线下；理疗学；康复治疗；教学改革

Exploration of online and offline teaching mode in reform of Physiatry

Yang Ruoyu 1, Jinfeng 1, Cai Ming 1

(1 Rehabilitation College, Shanghai Medical College, Shanghai ,201318)

Absrtact: with the development and maturity of Internet and multimedia teaching technology, the mixed teaching based on online and offline has more and more advantages over the traditional teaching mode. This paper analyzes the teaching characteristics, the demand goal and the lack and deficiency in the traditional teaching mode of the physiotherapy course in li, combines the characteristics of the online and offline mixed teaching, and puts forward the practical ideas and steps suggestions of using the online and offline mixed teaching mode in the course reform of physiotherapy.

 Keywords: online and offline; physiotherapy; rehabilitation therapy; teaching reform

前言

    当下，随着互联网、多媒体、云技术等的蓬勃发展，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网，进行相关的娱乐、在线学习等活动。对于教育领域来说，这不仅改变了学生获取知识和信息的方式，也改变了其学习观念和学习方式。因此，利用现代化的信息技术开展课程教学改革是大势所趋。在此，笔者根据自身专业情况，以康复治疗学专业中的理疗学课程为例，对如何利用线上线下混合教学模式，在理疗学课程教学中进行改革实践，进行一定的讨论和探索。

1 线上线下混合式教学模式特点及发展现状

1.1 线上线下混合式教学模式特点

线上教学主要是指教师、学生通过互联网多媒体平台开展、实施的教学活动，一般情况下线上教学因为依托互联网的技术优势，具有教学内容丰富、教学形式灵活生动等特点。线下教学主要是指师生面对面地进行互动的课堂教学，具有传统讲授教学形式的特点。混合式教学是把互联网学习方式的优点结合传统学习方式的优势，将课堂教学与信息技术进行充分融合，既发挥了教师引导、启发和把控教学过程的主导作用，又能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于提高学生的学习效果，提高课程的教学水平和质量。

1.2 线上线下混合式教学模式的发展现状

 十二届全国人大三次会议中，李克强总理首次在政府工作报告中提出“互联网+”行动的计划。互联网在给我们的生活带来便捷的同时，也使我们的教育方式和模式发生着变化，传统的课堂融入了如“翻转课程”、“慕课”、“在线课程”等网课，虽名称叫法不同，但本质上都是依托了互联网技术。这种变革就形成了线上（互联网+）线下（传统教学模式）混合教学的新模式。

翻转课堂译自“Flipped Classroom or Inverted Classroom”，也可译为"颠倒课堂"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是"互联网+教育"的产物。 英文直译"大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）"，不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受到一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

线上线下混合式教学是目前流行的教育理念，传统的教学模式称之为线下模式；打破时空局限，在网上学习的模式称之为线上模式，线上线下混合式模式是两者有机的结合，互为补充。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

2 理疗学课程教学目标及与当前教学模式产生的冲突

2.1理疗学课程教学目标

理疗学是康复治疗学的专业的核心内容，是康复治疗学专业的专业必修课程。课程主要内容为研究和应用物理因子作用于人体后，通过人体神经、体液、内分泌等生理调节机制，达到预防、保健、治疗和康复的一种治疗技术。

通过课程的教学，使学生全面了解康复专门人才所必须的理疗学基本理论，熟悉高、中、低频电、声、光、磁及水疗等常用物理因子治疗的规范操作、注意事项。充分理解理疗学的治疗原理及适应症和禁忌症。

2.2当前教学的现状特点

目前康复治疗学专业中理疗学课程的理论部分与实践操作部分一般比例为2:1，学时一般为32-48学时不等。这样的学时设置，从课程内容来说是比较紧张的，从理论与实践操作比例来看，实践操作部分较为欠缺，学生上手实践的机会普遍不足，无法高质量的将理论课学到的知识灵活运用于实践操作上。当前实践操作内容也仅限于仪器的操作，缺乏临床实践内容的结合，与现实的临床应用存在一定距离。

2.3当前存在的问题

由于理疗学课程课时较少，所有知识点要在课时内较好的掌握有一定困难，这就需要学生在课前对课上的知识点进行预习。而目前的教学模式，学生普遍不会进行课前预习，或没有较好的学习方式进行，导致课内教学效果不佳。课后的复习也没有较好的方式督促学生进行，导致课内学习的知识点普遍掌握不牢固，易遗忘，最终导致理论学习流于形式，草草收场。还有，由于实践操作的课时少，相关仪器不充足，导致学生在课时内的实操机会不足，很难较好的熟练掌握相关实践操作技术。这些问题都是传统线下教学模式很难解决的问题。

3 利用线上线下混合教学模式在理疗学教学模式改革中的实践

根据线上线下混合教育模式的特点和理疗学课程教学的现状，着眼于存在急迫问题，提出了相应的教学模式改革的设想。将理疗学课程的教学模式设置为课前准备—课内教学—课后巩固三个模块，三个模块分别为线上—线下—线上的形式。

首先，根据学生在传统教学模式下很少进行预习的特点，在相关在线学习平台建立线上的课前预习模块，每个章节的内容都有教师提前设置完成，知识点可在课前自由学习，并且在线上显示预习完成的百分比，在上课前学生必须通过相关APP完成相应章节的提前学习，并完成相应练习，在教师的检查许可后方可进入后续的学习流程。

其次，完成第一步学习的同学进入第二阶段的线下课堂学习，这里还是以传统的教学模式为主，但是由于学生经过提前预习，对相关知识点有了一定的掌握，教师可根据实际情况，多以课堂提问、启发式教学为主，帮助学生进一步掌握和巩固知识点，这和原有的以教师讲授为主的模式还是有一定区别的。

最后，构建课后巩固的教学模块，这部分主要是分为知识点巩固的练习部分和基于临床案列的模拟实践操作部分。练习部分为涉及每章节知识点的习题，以练习和测验形式展现，教师也可根据实际需求进行评价和反馈，并可作为课程最终评价的一部分。临床案例模拟实操部分为计算机三维建模的实操模拟过程，将线下实操课的操作过程程序化、模块化，学生可在课后随时随地的进行相关实操练习，巩固课内学习的内容。实操部分还能根据学生线上操作的过程给与打分，及时进行反馈。通过这样的学习过程，对线下实操课时的不足给予了相应的补充，对学生充分掌握课程涉及的知识和操作技能具有积极的作用。

4 相关建议

理疗学课程的线上线下混合式教学内容设计应以互补为原则，线上内容应侧重为课前预习、课中辅助、课后复习。教师可根据所教的相关知识重点和难点，为学生提供更广泛、深入的相关专业的知识。教师还可以筛选正能量的励志故事启发学生心智，弥补线下教学内容的单一、枯燥，选取激发学生的兴趣，来引导学生的学习热情和积极性。

参考文献

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2. 李建荣. 线上线下混合式教学探索与实践[J]. 教育教学论坛, 2019, 37:164-165.

3. 李斌. 基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J]. 宁波广播电视大学学报, 2019, 17(4):87-89.

4. 乐珅, 俞婷婷, 刘晨. 线上线下混合的医学遗传学“金课”建设路径初探[J]. 基础医学教育, 2019, 21(11): 891-893.

5. 王元会, 程刚, 孙冰, 等. 康复治疗学专业本科培养方案和课程设置探讨[J]. 西北医学教育, 2015, 23(2): 260,268.

基金项目：上海市高校青年教师培养资助计划（ZZJKYX18005）；上海健康医学院教学建设项目

作者简介：杨若愚（1980.11-），男，汉族，江苏扬州人，助理研究员，博士研究生，从事康复治疗学的教学和研究工作；

通讯作者简介：蔡明（1986.6-） ，男，山东日照人，博士研究生，上海健康医学院康复学院，讲师，从事康复治疗学的教学和研究工作，主要研究方向为认知-行为障碍的康复。