《胶凝材料学》课程思政建设实践探索

      陈  登, 宋旭艳   

(苏州科技大学 土木工程学院, 江苏 苏州 215011)

[摘  要]课程思政的实质就是在传授专业知识的同时，将理想信念、价值理念和道德观念的引导作为专业课程教学过程中的重要教学内容，把“立德树人”作为教育的根本任务。本文以苏州科技大学无机非金属材料工程专业《胶凝材料学》专业课为例，分析了该课程在教学过程中存在的问题及该课程的教学特点，凝练了教学内容中的思政元素，并对教学过程中思政元素的融入途径及课程思政的实施思路及过程进行探讨，从而使专业知识传授和育人目标较好地融合。

[关键词] 胶凝材料学；课程思政；教学实践

[基金项目]2020年度江苏省教育厅江苏省高校品牌专业资助项目“土木工程”【编号：无】

[作者简介]陈登(1988-),男，江苏盐城人，博士，苏州科技大学土木工程学院讲师（通讯作者）；主要从事土木工程材料教学与研究；宋旭艳(1976-), 女，江苏盐城人，硕士，苏州科技大学土木工程学院副教授，系主任，主要从事土木工程材料教学与研究。

[中图分类号]：G642.0    [文献标志码]：A   

0 引言

2018年 9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。在习近平总书记重要讲话精神的指引下，全国各所高校积极推进课程思政的改革和实践，积极帮助大学生塑造社会主义核心价值观，在课堂教学过程中实现思政教育和专业教育的有机融合^[1-3]。

《胶凝材料学》是普通高等学校建筑材料与制品专业和无机非金属材料工程专业的一门专业必修基础课程。该课程以石膏、石灰、镁质胶凝材料、硅酸盐水泥、矿渣水泥、粉煤灰水泥和铝酸盐水泥为主，阐述了各类胶凝材料的组成、结构与性能之间的关系，介绍了各类胶凝材料的水化硬化机理以及改善胶凝材料硬化体结构与性能的途径^[4]。作为苏州科技大学无机非金属材料工程专业的一门基础必修课程，《胶凝材料学》起到基础知识的延伸和为专业知识做铺垫的作用。在这门课程的教学过程中，格外突出对学生严谨科学作风的培养，以及培养学生分析和解决问题的能力，从而为《材料测试与研究方法》、《混凝土学》、《混凝土外加剂》等后续专业基础课程的学习及生产实习、毕业论文等实践环节奠定重要的基础。然而在课程的教学过程中，存在着不少的问题，如各章节内容繁多及理论知识抽象枯燥，部分学生学习积极性不高，对知识点的理解不深入，存在着通过死记硬背的方式应付考试的不良习惯，这些问题对学生将来学习后续专业课程产生一定的影响。

1《胶凝材料学》课程思政元素分析

1.1 思政目标与思政元素

与《混凝土学》和《混凝土外加剂》等其他专业课程相比，《胶凝材料学》课程具有以下特点：(1) 课程涉及到多种建筑胶凝材料，知识点内容过多且覆盖面广，各章节内容涉及到胶凝材料的制备、水化硬化过程、微结构调控及工程应用性能等多方面内容，体现“学科交叉”的特点。(2) 课程内容与生产实习、毕业实习和毕业论文等实践环节紧密联系，为实践环节中各种建筑胶凝材料的使用和检测提供了理论知识^[5]。而且，根据学院学生办公室的统计，近五年来无机非金属材料工程专业的毕业生有60%去了与建筑胶凝材料相关的高新技术企业，20%的毕业生继续攻读该方向的硕士研究生，其余20%的毕业生分布于其他行业。因此，本课程还为学生将来从事本专业的研究和工作奠定重要的知识基础。此外，课程内容还涉及到工业生产和环境保护等多方面的知识，与人们的日常生活也紧密结合。

结合本专业学生将来从事的学习工作领域与新时代课程思政融入专业课程的要求，充分分析并挖掘《胶凝材料学》课程中的思政元素，把专业理论知识与课程思政有机的结合起来。经过前期大量的探讨与总结，分析得出《胶凝材料学》课程所包含的思政目标为：(1) 树立正确的世界观、人生观、价值观；(2) 建立工程法治观念、遵循行业规范；(3) 塑造工程师使命感和社会责任感；(4) 遵守工程师职业道德和职业规范。该课程所包含的思政元素为：(1) 工程师职业理想、职业道德；(2) 坚定工程师服务人民的职业信念；(3) 工程师职业伦理、工匠精神和使命担当；(4) 强化工程师的道德法制观念。具体的各章节教学内容对思政目标和思政元素的支撑关系见表1所示。

表1 教学内容对课程思政目标和思政元素的支撑关系

1.2 思政元素的融入途径

课程思政是以“立德树人”为教育目标，将思政元素有效地融入到专业课程的讲授过程中。因此，如何将课程思政元素和专业课程的教学有机的融合，已成为课程思政教育的重要环节。

总体来说，将思政元素融入专业课程中应遵守以下基本原则，即 (1) 思政内容紧扣专业课程特点；(2) 符合思想政治教育的目的；(3) 自然融入；(4) 目标明确，方法得当。基于以上原则，以第四章硅酸盐水泥章节内容中第一节硅酸盐水泥的原料来源及生产过程为例，列举思政元素的主要融入途径：(1) 教师引导：通过对硅酸盐水泥生产制备过程所面临的难点和重点进行讲解，引导学生在未来工作中所具备的工程师职业理想、职业道德、职业规范、工匠精神和使命担当；(2) 案例分析：以硅酸盐水泥工业生产污染的案例分析，通过引用统计数据展示出每生产1吨硅酸盐水泥所产生的二氧化硫、一氧化碳等有害气体以及温室气体二氧化碳的排放量，从而让学生了解硅酸盐水泥的生产所造成的土壤污染、大气污染或造成的能源和环境危害等问题，提高学生对生态文明城市建设的理解和认识；(3) 实践应用：以硅酸盐水泥实验课程教学教学锻炼学生动手操作的能力，培养学生思考问题和解决问题的能力，达到提升学生创新思维的意识。

2 《胶凝材料学》课程思政的实施

2.1 实施思路

基于苏州科技大学土木工程学院无机非金属材料工程专业学生的培养目标，将《胶凝材料学》课程中所包含的思政元素采用多种教学形式融入到课程的教学过程中。自2020年9月，在无机非金属材料工程专业18级本科生中开展课程思政教育，其中理论课程44个课时，实验课程4个课时。实施的思路主要是首先确定各个章节内容与课程思政目标的相关性，充分挖掘其中的思政元素；根据专业知识教学大纲，制定课程思政教学大纲和新的课程教学方案，设计并制作典型的课程思政教学案例和教学视频。最后，在专业知识教授过程中完成课程思政内容的实施，对课程思政的实施效果进行全面评价。

2.2 实施过程

根据苏州科技大学无机非金属材料工程专业的培养方案、大纲要求及课时设置情况，授课过程主要采用以理论教学为主，实验教学为辅的教学方式。重点突出“以学生为中心，以教师为主导，理论联系实际”的教学方法^[6,7]。在板书和PPT展示等传统教学方法的基础上，可采用视频呈现法、分组探讨法、情景教学法等多种创新教学方式进行授课。

以《胶凝材料学》中第四章硅酸盐水泥为例，教材中主要介绍了硅酸盐水泥的生产过程、水泥熟料的矿物组分、水泥水化硬化过程，硬化水泥的微观结构和性能等内容。结合思想政治元素分析，该章节的讲授可以采用以下方式：首先，要求学生做好课前预习工作，要求学生调研硅酸盐水泥发展及生产方面的相关基本知识，提高学生自主学习的能力。其次，在理论授课过程中，采用视频、图片和动画等多种手段介绍硅酸盐水泥的发展历史及硅酸盐水泥的制备过程，并通过大数据分析介绍改革开放以来我国水泥行业发展的现状，让学生了解我国水泥行业所取得的巨大成绩，引导学生感受我国日新月异的科技进步和人民生活水平的显著提高，培养学生的爱国主义精神。最后，授课结束时，再布置学生通过调研文献与资料，尝试撰写硅酸盐水泥的未来发展趋势，增强学生对事物的辩证认识思维以及创新思维。

再以《胶凝材料学》中第五章矿渣水泥和粉煤灰灰水泥为例，该章节主要介绍了矿渣和粉煤灰等工业固废的由来，以及用于水泥中的反应过程及工程应用性能等内容。结合思政元素分析，这些章节内容讲授可以采用以下方式：首先，基于习近平总书记的“绿水青山就是金山银山”、“山水林田湖”生命共同体的理念，采用视频和图表着重介绍钢铁、水泥等行业可持续发展的重要性。然后，从理论技术和专业知识角度介绍将矿渣和粉煤灰等其他工业所产生的固体废渣利用到水泥混凝土中，不仅可以大幅度降低水泥的使用量，还可有效改善混凝土的性能。最后，通过视频和新闻报道引用经典工程案例，介绍工业废渣在水泥中广泛应用的技术途径，突出建筑胶凝材料发展潜力巨大，其技术与应用领域存在着巨大的上升空间，有待进一步开拓，从而既培养学生的环保意识，又鼓励学生未来在学习和工作中要具有科学探索精神^[8]。

实验教学也是《胶凝材料学》思政教育的一个重要载体之一。该试验内容主要是针对硅酸盐水泥的比表面积和游离氧化该含量进行实验测试。结合思政元素分析，该部分内容教学可采用以下方式：首先，在实验课开始前，要求学生学习实验室的安全规范和试验的操作流程，要求学生必须遵守相关的规章制度和操作流程，并通过列举近年来高校发生的典型安全事故，提高学生的危险意识和安全意识，达到实验安全教育的目的；然后，在实验教学过程中，将学生进行分组完成相关实验操作内容，要求学生必须准确、清楚、实事求是地记录实验过程和实验结果，坚决杜绝随意编造实验数据，以此来培养学生严谨求实的科学态度和良好的团队协作能力。

2.3 实施效果评价

基于对《胶凝材料学》课程思政内容进行实施后，通过学生、同行听课评价以及课程教学效果调查表等措施对课程思政实施效果进行评价。结果表明，通过在《胶凝材料学》课程教学中融入课程思政，首先可以丰富教学资源，革新传统的教育方式，与专业课程教学有机融合的思政教育，比传统的思政课程教育具有更明显的感染力和实效性；其次，可以改变传统的专业课程教学中重专业知识和技能、轻思政教育的现象，而且在专业知识和技能的教学过程中，融入爱国主义、职业素养和科学探索精神等实例，学生获得专业知识的兴趣也更加浓厚。 

3 结语

课程思政是高校育人的一项系统工程，是当代加强学生政治理论水平和德育教育的必经之路。通过积极主动挖掘《胶凝材料学》专业课程中的思政元素，并不断在教学方法和手段上改革创新，使学生主动接受专业课程中的思政教育。进而使学生不仅掌握了专业知识和技能，也可培养学生的专业认同度、职业素养、社会责任感和科学探索精神，激发学生自身的学习动力, 为今后全面深入学习其他课程打下良好的基础，最终是专业知识传授和育人目标达到较好地融合。

[参考文献]

[1] 郅真真, 郭炎飞, 关珊珊, 等. 课程思政在材料科学与工程专业中的探索—以《胶凝材料学》为例[J]. 教育现代化, 2020, 7(27):74-76.

[2] 吴月齐. 试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J]. 学校党建与思想教育, 2018, (1):67-69.

[3] 邱仁富. “课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J]. 思想教育研究, 2018, (4):109-113.

[4] 岳雪涛, 张丰庆. 浅谈《胶凝材料学》课程在建材专业学生培养中的重要作用[J]. 教育教学论坛, 2013, (27):100-101.

[5] 钱春香, 凌灏. 基于创新创业理念的《胶凝材料学》课程改革初探[J]. 教育教学论坛, 2018, (23):101-102.

[6] 张兰芳, 梅迎军. 以优质课程建设为契机促进《胶凝材料学》课程改革[J]. 科技视界, 2020, (35):41-42.

[7] 张京英, 罗会甫, 张彤, 等. 《胶凝材料学》课程教学中加强学生创新教育的研究与实践[J]. 中国校外教育, 2012，(6):142-143.