“小步调、阶梯式”任务驱动教学法研究与实践

     崔夷修 

（广东科学技术职业学院文化与传媒学院 广东  珠海 519090）

[摘  要]：基于建构主义教育理论和成果导向教育理念，构建“小步调、阶梯式”任务驱动教学法，将学生的学习过程分为“课前探索任务、课中攻克任务、课后升级任务”三个阶段，三个阶段的学习任务按照任务间的内在逻辑层层递进，学生通过独立或协作完成三个阶段的任务，实现专业技能“小步调、阶梯式”提升。以人力资源管理专业“员工培训与开发”课程的学习情境“选择培训方法”为例，介绍“小步调、阶梯式”任务驱动教学法的具体实践过程。

[关键词]：任务驱动；成果导向；建构主义；人力资源管理

[基金项目]：2019年度 广东科学技术职业学院校级教育教学改革研究与实践项目“成果导向职教理念下人力资源管理专业核心课程研究与实践——以‘员工培训与开发’课程为例”（JG201937；主持人：崔夷修）。

[作者简介]： 崔夷修（1982-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，广东科学技术职业学院讲师，硕士，主要研究方向为人力资源管理。

[中图分类号]：G712     [文献标识码]：A 

一、“小步调、阶梯式”任务驱动教学法研究

（一）理论基础

“小步调、阶梯式”任务驱动教学法以建构主义教育理论和成果导向教育理念为理论基础。

建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习来获取的。知识是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助之下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得^[]。建构主义教育理论的教学主张包括：（1）强调以学生为中心；（2）强调“情境”对意义建构的作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的作用；（4）强调对学习环境的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构^[]。

成果导向教育理念认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果^[]。成果导向教育理念的教学主张包括：（1）遵循行动导向学习理论；（2）采用能力培养课程模式；（3）选用行动导向教学方法；（4）采用多元评量方式^[]。

（二）“小步调、阶梯式”任务驱动教学法含义

“小步调、阶梯式”任务驱动教学法是指在教学过程中以学生为中心，将学生的学习过程分为“课前探索任务、课中攻克任务、课后升级任务”三个阶段。教师将教学内容巧妙地隐含在三个阶段的学习任务中，三个阶段的学习任务按照任务间的内在逻辑环环相扣、层层递进，学生通过独立或协作完成三个阶段的任务，实现专业技能“小步调、阶梯式”提升的教学方法。该方法侧重于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及独立探索、自主学习、合作学习的能力。

（三）解决的主要问题

“小步调、阶梯式”任务驱动教学法针对高职学生的具体学情，重点解决以下三个方面的问题：

1.针对学生“喜实践、厌理论”的特点，将实践任务贯穿课前、课中和课后，让学生在“做中学”，提升学生分析解决问题的能力和专业实践的能力。

2.针对学生“基础差，消化弱”的特点，将教学目标按照难度等级分解到课前任务、课中任务和课后任务中，学生通过完成三个环节的实践任务实现专业技能“小步调、阶梯式”的提升。

3.针对学生“重个人、轻团队”的特点，教师设计的实践任务以团队任务为主，进而提升学生团队协作学习的能力。

二、“小步调、阶梯式”任务驱动教学法实践

该部分以高职院校人力资源管理专业“员工培训与开发”课程的学习情境“选择培训方法”（2课时）为例，介绍“小步调、阶梯式”任务驱动教学法的具体实践过程。

图1 “选择培训方法”教学实践过程

（一）确定教学目标

教学团队依据《人力资源管理专业教学标准》、《企业培训师职业标准》、《人力资源管理专业人才培养方案》及《员工培训与开发课程标准》确定学习情境“选择培训方法”的具体的教学目标。知识目标为：（1）辨别培训方法；（2）解读培训方法。能力目标为：（1）选择培训方法；（2）应用培训方法。素质目标为：（1）培养团队协作精神；（2）培养公平公正的职业素质。

（二）分析具体学情

教学团队从知识基础、能力水平、行为特征三个方面对学生的学情进行具体分析。学生的知识基础为：（1）已掌握培训需求分析的内容和方法；（2）已掌握不同培训对象特点及培训内容。学生的能力水平为：（1）能分析培训需求；（2）能根据培训对象特点确定培训内容。学生的行为特征为：（1）接受任务驱动教学法；（2）依赖移动通讯设备；（3）喜欢碎片化学习。

（三）确定教学内容及教学重难点

教学团队将教学目标与学生学情相结合，确定“选择培训方法（2课时）”的主要教学内容包括：培训方法的分类、各种培训方法的优缺点、各种培训方法的应用要点、各种培训方法的适用性及选择培训方法的依据。教学重点为各种培训方法的优缺点、应用要点及适用性。教学难点为学生能够根据培训项目情境选择培训方法。

（四）设计教学方法——“小步调、阶梯式”任务驱动教学法

本次课程根据教学目标在课前、课中和课后三个阶段共设计四个教学任务，将教学内容隐含其中，四个教学任务分别是辨别培训方法、解读培训方法、选择培训方法和应用培训方法。四个教学任务环环相扣、逐层递进，推动学生专业技能的“小步调、阶梯式”提升。在解读培训方法任务中，通过团队制作PPT并选择团队代表汇报的团队协作学习方式突破教学重点；在选择培训方法任务中，借助思维导图工具，发挥团队协作学习的效果，攻克教学难点。

表1 “小步调、阶梯式”任务驱动教学法的实践

（五）设计教学评价方式

为了检验“小步调、阶梯式”任务驱动教学法的实施效果，教师采用基于成果导向的多元教学评价方式。基于成果导向的多元教学评价方式可以有效检验教学目标的达成情况。多元教学评价方式包括评价内容多元（线上自学情况、实践任务、考勤情况），评价主体多元（教师评价、组间互评、组内评价、系统评价）和评价过程多元（课前评价、课中评价、课后评价）。

表2 “选择培训方法”评价方式

（六）实践效果

1 学生的专业知识技能水平提高，达成了知识目标和能力目标

以19级人力资源管理专业某班为例，学生课前探索任务——辨别培训方法，题目难度系数为一般，平均分为69分；学生课后阶段测试，题目难度系数为较难，平均分为82分。专业知识掌握程度有大幅度提升。各团队“选择培训方法”任务平均分为85分，“应用培训方法”任务平均分为80分。学生基本具备了选择培训方法和应用培训方法的专业技能。

2 学生的团队协作精神和公平公正的职业素质得以提升，实现了素质目标

通过团队协作学习，各团队的凝聚力及协作能力大大提升。在学生课中攻克任务“解读培训方法”环节，教学评价采用教师打分（50%权重）和组间互评（50%权重）相结合的方式。各团队的评价结果与教师评价结果基本一致，且在评价其他团队代表的表现时，学生能看到别人的优点，也能反思自己团队的不足。组间互评方式提升了学生公平公正的职业素质。

3 学生的学习兴趣浓厚，对教师的评价较高

学生对课程主讲教师的教学评价满意度较高，教学评价质量为优秀。90%以上的学生对教学方法、实践任务、考核方式和教学效果比较满意。

[参考文献]

[1]葛文婕.建构主义教育理论与英语口语教学[J].成人教育，2011（2）

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997（5）

[3]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015(3)

[4]王明海 等.成果导向高职课程实施[M].北京：高等教育出版社，2016(10-11)

Research and Practice of the "Small-step, Ladder-style" Task-driven Teaching Method

Cui Yixiu

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology School of Cultute and Communication, Guangdong Zhuhai 519090, China）

Abstract: Based on the constructivism education theory and the outcome-oriented education concept, constructing the "small-step, ladder-style" task-driven teaching method. The learning process is divided into three stages: exploring tasks before class, overcoming tasks during class, and upgrading tasks after class. The learning tasks of the three stages are progressed in layers according to the internal logic between the tasks. Through independent or collaborative completion of the three-stage tasks, students’ professional skills can be improved in a "small-step, ladder-style" manner. Taking the learning situation "choosing the training method" of "employee training and development" course in the human resource management major as an example, introducing the specific practical process of the "small-step, ladder-style" task-driven teaching method.

Key Words: task-driven; outcome-oriented; constructivism; human resource management