基于地理实践力培养的教学资源库建设思路

宋保平¹，刘  洋²，刘  征¹，李艳芳¹  

（1．石家庄学院 资源与环境科学学院，河北 石家庄 050035；2．河北师范大学 附属中学，河北 石家庄 050000）

［摘  要］地理学科所具有的特殊性，使得任何人都不可能亲身体验所有地理事象，因此构建完善的地理教学资源库对地理实践力培养显得尤其重要。基于对地理实践力内涵的再认识，提出地理实践力培养的教学资源形式分三类，即方案设计类、方案实施类和信息处理类，结合高中地理新课标对地理实践力学业水平的划分和教学内容要求，认为地理教学资源库可建成包含资源类型、学业水平等级要求和课程模块的三维结构，使得资源库管理、检索和使用非常方便、快捷。同时，在资源建设过程中，应注意围绕培养目标，通过设计和组合将教学素材资源化。

［关键词］高中地理；教学资源库；地理实践力

［基金项目］2018年度河北省教育科学规划领导小组办公室，河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于地理实践力培养的数字化教学资源建设思路与实践研究”（1803051）。

［作者简介］宋保平（1971—），男，陕西宜川人，博士，石家庄学院副教授，主要从事水文水资源、地理教育研究。

[中图分类号]  G640   [文献标识码] A    

随着经济、文化、社会等领域的信息化程度不断加深，人们的工作、学习、生活方式越来越呈现出信息化时代特征或趋势，即实时高效、信息海量、个性选择等。对于教育领域来说，适应信息时代需求，充分收集和整理教学素材，构建服务于教师和学生的教学资源库，对深化课程改革、实现课程目标、提高教师工作效率以及转变学生学习方式等方面均有重要意义。

教学资源库建设是一项复杂工作，包括内容建设、平台建设、有关维护和运行的机制建设等环节，但是核心环节是资源内容建设，特别是基于目标导向地对资源的教学任务转化进行设计。本文拟探讨的是以地理实践力培养为目标的教学资源建设问题。

一、地理实践力内涵的再分析

2017年版及2020年修订版的高中地理课程标准（以下简称新课标）均明确指出“地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”^[1]。其表现形式可概括为：能获取并处理地理信息，有兴趣探究问题；能设计实践活动，有独立思考能力；能实施实践方案，有勇气克服困难。显然，实践力不限于操作、实施和行动，而是应该贯穿于地理实践活动的所有环节（包括方案设计、方案实施以及结束后的信息处理等环节）。不过考虑到观察、调查、实验等地理实践活动正是收集地理信息的重要途径，因此，如果将地理实践力的三种表现顺序调整为“能设计——能实施——能处理”，更符合活动设计、活动实施、信息收集与处理的实践逻辑。

(一)能设计（实践活动），有思考

这一表现指的是能够利用可用的场地，选择恰当的设备，设计合理的流程或方案，实现既定的目的。水平差异性表现在两个方面：一是方案在原理科学性、资源和设备保障性等方面具有合理性、可行性；二是方案对目标实现的支撑度。

(二)能实施（实践方案），有勇气

这一表现指的是具有克服自身或客观限制性条件的主动性和勇气，完成已有地理活动方案，实现活动目的，并能通过反思提高自己实践能力。根据笔者多年地理教育实践发现，学生地理实践的主动性不足普遍存在的问题，其原因较为复杂，既有专业认知不足的影响，也有受学习和生活习惯影响，主动获取知识和信息的意识不足。

(三) 能获取并处理（地理信息），有兴趣

这一表现指的是能够运用观察、调查、实验、描述、计算等实践方法，收集和处理地理信息，这一表现对创新性、综合性、专业性的要求更明显，因此发现问题的能力和探索问题的兴趣，同样显得重要。需要说明的是，处理数据、资料的信息并非一定来自自己的实践活动；数据处理和结果表达并非仅仅与地理学有关，它其实还交叉了甚至是数学、美学、逻辑学等领域，比如同一组降雨-径流的时间序列数据，就可以有数据分布图、数据与地图合图、降雨-径流曲线等多种表达形式，应根据表达目的进行选择。

二、地理实践力的分层次要求

鉴于地理学科对公民教育的独特作用^[2]，新课标中对高中地理课程的教学要求实际是按基本需求、专业需求两种层次来设计的。其中，基本需求即作为公民个人发展必备的基本素养；专业需求即学生将来职业发展需要的素养。所以，虽然新课标将学业质量水平由低到高划分为四个等级，但水平1和水平3仅作为过程性考试的参考，水平2和4才真正具备评价标准：水平2是高中毕业生合格性考试的应达要求，水平4是等级性考试的应达要求。

如前所述，概括来说地理实践力考察的维度主要是学生能设计活动、能实施方案、能处理信息，并且在整个过程中表现出独立思考和知识应用的能力，对应于学业水平2和水平4的要求分别为：A.合格要求（水平2），至少能通过与他人合作，完成实践活动方案的设计、实施和数据处理，能对地理事象进行简要解释；B.等级要求（水平4），是在水平2的基础上提高要求的，即能独立设计实践活动方案，分析和处理地理信息，对较复杂的问题进行解释和提出改进建议。

三、地理实践力培养对教学资源的基本要求

(一)能力培养的要求

新课标主张学生通过自主、合作、探究等学习方式培养核心素养，这在地理实践力的学业质量水平要求中体现非常明显。因此，基于地理实践力培养的教学资源建设需要重点考虑设计、实施、处理三种能力培养的教学方式或学习方式所需的教学资源。至于合作、思考、行动和知识运用等方面素养，属于表现性素养，可进行过程性培养，不必单独为其构建教学资源。

1. 用于实践方案设计能力培养的教学资源

地理实践活动类型较多，如社会调查、实验、野外考察等，但无论哪一种实践活动，都应包含以下基本要素：活动主题与目的、材料与工具、结果整理与分析。对于方案设计能力培养来说，此类教学资源构成应包括范例分析和方案设计任务。

范例分析：主要用于教学和学生参考，至少包含社会调查、野外实践、实验等不同类型地理实践活动的典型方案，并附不同活动方案构成、设计过程的分析。

方案设计任务：主要用于学生学习或作业、课业任务、考试等，以任务形式构建，每项任务需要包含活动主题、材料工具、背景资料、设计要求等。

2. 用于方案实施能力培养的教学资源

地理教学资源具有非常典型的因地制宜特色，即无论所处地为农村还是城市，大城市还是小乡镇，经济发达地区还是相对欠发达地区，都不会脱离地理环境存在，都能找到地理实践活动的主题和场所。此类资源的形式为地理活动方案集，每个方案包含活动主题与目的、材料与工具、结果整理与分析等基本要素，用于学生实验、考察、实习、调查等实践教学环节。这些方案可以来自于学生实践设计活动所得，也可由资源建设者（教师）设计而成。对于后者，方案实施能力的培养受限因素较多，所以需要结合学校所具备的、可用的校内外资源来构建相关的教学资源，包括校内实验条件、经费条件、师资条件和校外及周边自然地理环境、社会经济环境、基础教育资源等，即开展本土性教学资源开发^[4]。

3. 用于资料或数据获取、分析与处理能力培养的教学资源

地理资料与数据分析与处理能力，是地理学科关键性专业素养之一，培养难度大，而且与其他核心素养关系密切，甚至存在不容易区分的交叉现象。比如，通过数据整理分析某现象的发展过程，可能同时涉及地理实践力与综合思维或区域认知。这种情况下，为了保持任务的完整性，建议按地理实践力教学资源进行建设。此类教学资源可分为两类，一是学生通过自己实践活动获取的信息与数据；二是来自于所建设的教学资源库。无论来源如何，此类教学资源需要围绕一定的目标设计任务，然后组建必须的资源。任务可大可小，大至如对区域甚至全国气象数据进行统计分析，小至绘制某湖泊水循环示意图。

(二)教学资源内容适用性要求

对于地理实践力培养来说，教学资源内容的适用性指的是，任务完成的难度对于高中生能力水平的适用性，包括合格水平和等级水平两个层次。新课标中对两种水平的要求明确：合格要求是能通过合作进行数据分析和处理，简单解释地理事象，即解释可以不完整，但不能出错；等级要求是能独立完成数据处理，解释复杂地理事象，提出改进建议。在教学资源任务设计中要加以区分。

四、基于地理实践力培养的教学资源库结构

高中地理课程由三部分组成：必修课程、选择性必修课程和选修课程。其中，必修课程是全体高中生必须学习的合格性考试内容，选择性必修课程是未来选择相关专业的学生必学，是等级性考试内容，所以本文设计的资源库结构仅包含这两类课程。

根据前文所述的资源库建设要求，结合新课标中高中地理的课程内容，用于地理实践力培养的教学资源库框架应该包括：方案设计、方案实施、信息处理这3种资源类型；每种资源类型分2个水平培养等级5个内容模块，如表1所示。

表1  地理实践力教学资源库结构与简要说明

这一资源库结构的特点是：(1)明确了资源类型、学生业水平等级要求和课程模块、教学资源之间的关系，使得资源库管理、检索和使用非常方便、快捷。(2)学业水平与课程模块相关联，避免不同等级要求的资源混为一谈，资源使用时任务难度把握不准。(3)资源类型以地理实践力核心素养的表现形式为依据进行划分，不仅逻辑关系明确，条理清晰，而且资源内容紧紧围绕地理实践力内涵进行筛选，即设计方案、实施方案、获取和分析地理信息（含识别地理现象）。

五、教学素材的资源转化

在资源建设过程中，需要将教学素材进行资源化转化，即教学任务化设计、学习任务化设计，设计的依据应以地理实践力培养目标为基准。教学素材与教学资源的区别是前者为原始资料或零散的对象，后者则体现清楚的教学目的性和内容完整性。例如，对于城市热岛效应，大量图表、数据、文字都是素材而非本文所说的资源，更不是基于地理实践力培养的教学资源，因此要实现资源转化。教学资源化过程需要根据学校师资、设备情况合理设定任务难度。

(一)方案设计类资源

教学资源为一个城市热岛效应测定方案的设计要求：测量某市建成区与郊区温度差异，要求测温点、测温路线布置和时间安排合理（经济、可行），测量设备完整、可得，数据处理方法科学、可操作。

(二)方案实施类资源（在可提供设备的情况下）

教学资源即为一份城市热岛效应测定方案，要求学生完成后需要提交方案实施报告，其中包括数据处理与分析结果。

(三)信息获取、处理与分析类资源（在可提供设备和指导老师的情况下）

此类资源又可分为两种：

A. 信息获取类资源，包括可收集、测定地理信息或数据的地理工具、网络信息技术等软硬件条件，如气温计、海拔仪、产状测量工具、网络终端（平板、手机、计算机）等。若将其任务化就是开展测温活动，或查询、收集气温分布数据、专题地图、热红外遥感图像等。

B. 信息处理类资源：包括气温数据、专题地图、热红外遥感图像等。将其任务化就是根据收集的图表数据，分析、处理后解释热岛效应原理，绘制示意图。

赵灿^[3]曾针对“观察家乡地貌”设计了资料收集、实地考察、成果展示三项任务，其中涵盖了本文所说和三类教学资源，但与本文资源类型划分有所不同。

六、总结

今天，日益广泛的信息技术应用和逐渐提高的社会经济水平，为开展地理实践力培养提供了良好的基础条件。不过，要将海量信息素材利用好，必须构建合理的教学资源库。基于地理实践力培养的教学资源库建设，可设计为三个维度资源库结构：资源类型（方案设计、方案实施、信息处理）、高中学业质量水平（水平2、水平4）、教学内容（必修课、选择性必修课）。这样在教学资源建设和利用过程中，针对不同年级、不同教学内容，都能迅速定位可用的教学资源。在教学资源建设过程中，必须将教学素材资源化、任务化，即围绕地理实践力培养目标，对素材有筛选、有组合，对教学活动或学习任务有设计。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）[M].北京:人民教育出版社,2020：3-7.

[2] 吴宝宏. 中学地理学科的公民教育研究[D].长春: 东北师范大学. 2016: 21-23.

[3] 赵灿. 以地理实践力培养为目标的高中地理信息化教学案例研究[D].大连: 辽宁师范大学.2021.

[4] 宋保平,张素珍,李艳芳,等.自然地理本土化教学资源建设策略与实践研究[J].石家庄学院学报,2019, 21(03):141-147.

Construction on Teaching Resource Database for Training Geography Practical Ability

SONG Bao-ping¹  Liu Yang²  LIU Zheng¹  LI Yan-fang¹  

（1．School of Resource and Environmental Sciences,Shijiazhuang University, Shijiazhuang, Hebei 050035, China；2． Middle School Affiliated To Hebei Normal University，Shijiazhuang, Hebei 050000, China）

Abstract：No one can experience all geographical phenomenons, due to geography science’s particularity, so build perfect the geography teaching resource database (GTRD) for geographic practice ability training is especially important. Based on re-recognition of the geographical practice ability connotation, teaching resources of geography practical training are divided three categories, namely the project design, project implementation and information processing. Combined with the division of geography practical academic level and curriculum content in high school geography curriculum standard, GTRD can be construction as three-dimensional structure include the resource type, academic level and grade of curriculum module, in order to make the GTRD’s management, retrieval, and use are conveniently and quickly. At the same time, in the process of resources construction, the teaching material must be transformed into teaching resources by designing and organizing.

Key Words：High school geography; Teaching resources; Geographical practice ability