案例教学在专业硕士研究生课程中的应用与实践

     王家忠，弋景刚，王泽河    

（河北农业大学 机电工程学院，河北 保定 071000）

[摘  要]案例教学在专业硕士研究生教学中日益得到重视，并取得显著成果，但在实施过程中还存在一些误区，在质量监控方面有待研究。本文针对机械工程专业硕士研究生案例教学中出现的矛盾和问题，以《自动化智能化制造单元与系统实例》教学实践为例，提出化解矛盾的做法。实践证明，采用案例教学能够在理论学习与实践训练之间架起沟通的桥梁，缩短从理论到实践的距离，达到了理想的教学效果，该案例库的实践对专业学位研究生其它课程有一定的借鉴意义。

[关键词]专业学位研究生；质量监控；案例教学

[基金项目] 2020年河北省教育厅专业学位研究生教学案例（库）建设项目“自动化智能化制造单元与系统实例案例库”（KCJSZ2020043）。

[作者简介]王家忠（1970-），男，河北衡水人，博士，河北农业大学机电工程学院教授，硕士生导师（通信作者），主要从事机械电子工程、精密制造、智能制造等教学科研工作；弋景刚（1961-），男，河北沧州人，学士，河北农业大学机电工程学院教授，硕士生导师，主要从事机械工程、农业机械设备及农产品加工教学科研工作；王泽河（1969-），男，河北保定人，博士，河北农业大学机电工程学院教授，副院长，博士生导师，主要从事机械工程、机械工程材料教学科研工作。

[中图分类号] G643.0   [文献标识码] A      [文章编号]     

案例教学源于哈佛大学商学院的案例教学模式，从法学到商学再到公共管理学专业和社会学科，案例教学的范围逐渐扩展，在全世界范围内享有盛名并被广泛推崇^[1-3]。在我国，早期的案例教学作为师资培训的重要内容，被视为一种有效的教师教育方法^[1]。由于专业学位硕士研究生具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。它的特点是以培养学生的实践能力为核心，强调实践性与应用性^[4]。近年来，案例教学在专业硕士研究生教学中日益得到重视，并取得显著成果^[5,6]。教育部学位与研究生教育发展中心、全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会高度重视案例教学。2015 年，教育部在借鉴国外先进经验的基础上提出：加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段^［7］。2020年9月，教育部、国家发展改革委员会、财政部联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展意见》，明确了“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”的工作主线，把保证和提高研究生的教学质量已经提到了意识日程^［8］。

近几年的专业硕士研究生扩招，加快了案例教学推广的进程。由于机械工程案例具有复杂、专业性强等特点，案例库开发难度较大，成功的案例较少，使得工程硕士研究生的案例教学发展较慢。但随着工程硕士研究生扩招规模扩大、涉及人数较多，迫切需要通过案例教学培养研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养他们的创新能力、团队合作能力、表达能力和动手能力。但在案例教学实施过程中出现了许多误区，有些矛盾亟待解决。本文以《自动化智能化制造单元与系统实例》的教学实践为例，针对专业硕士研究生案例教学中出现的问题，提出化解矛盾的做法。

一、 案例教学的涵义

正确理解案例教学的涵义，对于正确理解和实施案例教学具有重要意义。案例教学是一种引导式、启发式和参与式的新型教学方式，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。因此，案例教学在全世界范围内声名大噪，并走出商学院，活跃在公共管理、社会学等管理学专业和社会学科^［1］。

案例教学是借助有焦点行为的故事或能引发决策争议的决策情境，推理出理论或准则，使学生学习和掌握这些理论或准则的教学方式。案例教学专家陈时奋教授将案例教学比喻为“剥洋葱”，教学过程实际上都需要一个经过深思熟虑的“剧本”，案例教学的过程就是引导学生按照“剧本”一步步揭示真理。演好案例教学“剧本”的关键是课堂管理，教师要做到运筹帷幄，循循善诱，直至拨云见日。

案例教学逻辑为：其一是案例教学适用于复杂情境下，必须依情境进行分析和判断，才能得出正确的结论；其二是只有将案例教学与专业教育的目标契合才能最大限度的发挥出它的效能。案例教学的实施前提是理念到位，让学生置身于真实的情境中，通过深度参与，将已有的知识和案例相结合，转化为有意义的学习^［9］。表1总结了案例教学和传统教学的区别^［1］。

表1 案例教学和传统教学的区别

项目	传统教学	案例教学
教学核心	理论教授和举例相结合	将知识点贯穿到案例教学中，通过关注、引导学生学习的过程，帮助学生自己探索并掌握教学目标
适用场景	定义清楚的问题，有确定的答案	定义模糊的问题，答案不明确或不唯一
侧 重 点	教师对理论的阐述和学生对规则的记忆	情境、思考和引导，侧重于情境的真实性
角色定位	教师为中心，教材为主参考，学生被动，单向	以学生为主体，教师为引导和仲裁者，双向
关注重点	教师如何教？	学生如何学？
教学范式	固定模式，从理论讲解到举例	没有固定范式（双向、多向互动）
适用学科	硬科学（工程、物理）	软科学（管理学、社会学），但也适用于工程学科
驱 动 力	教材驱动	案例驱动
考核手段	闭卷考试，论文	讨论、答辩、过程考核为主

二、 案例教学中的误区和矛盾

通过查阅文献、广泛调研和教学实践发现，在案例教学中常常出现以下误区和矛盾^［1,10］：

（一）案例教学的误区

误区一 将理论与实际相结合的教学都是案例教学

案例教学和课程举例是截然不同的，教学过程中应引起足够的重视。案例教学不是信息和经验的分析，也不是简单的举例子，而是“先实务后理论”的教学模式。传统讲课中的举例不是案例教学，这是案例教学中最容易混淆的问题。案例教学的核心是先引入案例并针对案例引导学生自己去寻找答案，采用“情境＋案例＝知识”的逻辑。在这个过程中，教师的角色是引导课堂讨论，而不是给出答案来修正学生的认识。表2是课程举例和案例教学的对比。

表2 案例教学与课程举例的关系

项目	案例教学	课程举例
角色定位	学生主体，教师引导，双向	教师为主，学生被动，单向
使用目的	对特定情境（实务）进行描述，以便展开	对特定观点（理论）进行说明，以便接受这一观点
矛盾结构	矛盾重重，复杂情景	矛盾集中
基本结论	没有明确的固定解决方案	答案明确
关注重点	注重能力培养	注重知识学习
驱 动 力	教材驱动	案例驱动

误区二 案例教学中教师变轻松了

案例教学的实施前提是，教师必须有扎实的专业知识基础和丰富的实践经验，能够驾驭课程内容。案例本身无法给教师完整的理论知识体系，需要教师自己提炼，能够对知识点提炼，层层剥茧，巧妙设问，这对教师的综合素质要求更高，花费的时间和精力更多。在授课过程中，任课教师起到 “导演”的作用，所以，案例教学过程中不是任课教师变轻松了，而是相比传统教学准备工作需更加充分。

误区三 案例教学可以代替传统授课

传统授课和案例教学各有其科学性，教学方法的选择应与领域特性相结合。传统授课法一般适用于工程及物理等“硬科学”；而案例教学尤其适合于法学、管理学、社会学等“软科学”，而且大部分案例教学更适合于在大学高年级使用。当然，案例教学在工学实践性较强的课程中逐渐得到应用。

（二）案例教学中出现的几个矛盾

（1） 生源质量参差不齐与因材施教的矛盾

生源质量直接关系着培养质量的优劣，案例教学的宗旨是提高学生的参与度，进行个性化管理、因材施教。但近几年随着研究生招生指标的增加，使得研究生的入学门槛降低，给研究生教学和科研带来了难度。教师在授课时需关注不同生源类型研究生的学习状况，保障人才培养质量。从近几年研究生的生源来看，有以下几种情况^［11,12］：1）本科就读于本校与就读外校的学生，在适应本校教学培养模式的迅速程度上有所差别；2）跨专业就读的学生，其专业基础知识相对薄弱，对学科基础课程教学方面有更高的需求；3）部分调剂而非首选所学专业的学生，对研究领域和内容的认同程度可能低于非调剂的学生，在学业上会遇到更多挑战。4）本科起点和专科起点的学生，专科起点的同学相对而言，理论掌握的不是很扎实。

（2） 学时不够和内容较多的矛盾

案例教学较传统讲课在传授相同的知识时会花费更多的时间，因为案例教学不是灌输抽象的理论，而是先引导学生分析和讨论。一门专业课程所含的知识点一般比较多，如果全部使用案例教学，在教学大纲规定的计划学时内很难学完所有的专业内容，在时间分配和内容上就会产生矛盾。需要权衡利弊，有所取舍。

（3） 案例教学与全面理论构建的矛盾

传统讲课强调的是学习效率，即在有限的时间内灌输尽可能多的知识；采用案例教学的目的不是追求让学生学习完整的知识，而是提高学生认识问题、分析问题和解决实际问题的能力。案例教学与全面理论构建的目标存在矛盾，传统教学虽然构建了全面理论，传授了尽可能多的概念、知识，但是都是在一个维度上的延伸，不能保证学生有深入分析和灵活判断的能力；案例教学虽然讲授知识点有限，但是强调学生掌握的程度，培养和形成 创造性思维，使学生具备独立思考、解决实际问题的能力。

（4） 学校现有教学评价体系难于适用案例教学要求

目前，研究生成绩（成果）评定大都采用传统的闭卷考试或论文形式，评价体系比较单一，一般不注重过程评价，忽视了不同生源在培养过程中的差异性反馈；而案例教学注重过程评价，考核方式多样化，重视不同生源在培养过程中的差异性反馈，对培养过程中存在的问题及时识别与改进，充分发挥培养质量评价体系的监测与评估效能。

（5） 案例教学和教材问题

专业硕士研究生在采用案例教学时，由于学校不同、专业不同，教学条件不同、教师的知识储备不同，教材或讲义很难达到统一，没有统一的教材，需要教师根据具体情况编写适合自己的参考教材或讲义。

三、 专业硕士研究生专业课案例教学实践

本文以《自动化智能化制造单元与系统实例》的案例教学为例，阐述如何化解案例教学的存在的矛盾和问题。

（1） 生源质量参差不齐与因材施教的问题

讲课如同作战一样，需要提前谋划，只有知己知彼，才能百战不殆。坚持“详细摸底、提前谋划、科学分组、精准施策”16字方针。针对专业硕士研究生生源情况进行调研。在第一次上课前做成表格进行问卷调查，内容包括生源地、专业、是否调剂、兴趣爱好、导师姓名、研究方向以及对本课程的期望等，并在正式讲课时让同学们自我介绍，进行沟通^［12］。

案例素材收集和整理的工作量很大，需要长期的工作积累，这也是工程专业案例库建设难度大的主要原因。本课程案例库素材来自实验室多年科研成果的积累，以及本科教学和研究生教学多年教学实践。按照模块化设计，模块之间可组可拆，方便使用。本课程的案例库分为：数控机床类、机器人类、自动化生产线类和产学研类。案例结构完整，整理成报告、动画和视频的形式，结合教材和PPT 课件、样机和三维数字化模型，丰富了教学内容和教材内容。

案例分层次、从简单到复杂，由学生视情况（兴趣、专业背景、课题方向等）自由选择。采用分组方式，每3个同学一组。尽量做到分类施策，因材施教。

（2） 学时不够和内容较多的矛盾

针对学时不够和内容较多的问题，本课程采用线上线下混合式教学模式，分组学习和讨论，一般3人一组。线上发布预习和作业信息，提前1周布置学习任务，把案例摘要和需要讨论的问题发给学生，引导研究生进行自主学习，查阅文献资料；学生分组讨论不应该放在课堂上甚至占用课堂的大部分时间，而是在课前。线下以项目为线索，采用讲授、演示、讨论、学生汇报、实验室实训、观摩样机等形式，指导每个研究生通过案例进行深入思考和分析，提出自己的观点。

（3） 案例教学与全面理论构建的矛盾

为了解决案例教学和全面理论构建的矛盾，需要教师精选典型案例，就某一专题，解剖麻雀，以点带面，举一反三。培养学生良好的自主学习习惯和科学的科研思路，使学生具备发现问题、独立思考、解决实际问题的能力。建立案例学习群，承诺研究生学习阶段不断线，课程结束，但案例教学一直持续。

（4） 学校现有教学评价体系难于适用案例教学要求

针对现有教学评价体系难于适用案例教学要求，经与研究生学院协商，对省级案例库课程教改项目科研采用灵活的考核方式。本采用方案论证、演讲答辩的方式，学生小组采用单元成绩采用优秀申报制度，小组成员之间采用自评、互评和教师综合评定相结合的方式。

（5） 案例教学和教材问题

案例教学一般没有成熟的教材，本课程根据本校的实际情况，量体裁衣，自己编写了参考教材和课程讲义，方便同学们预习参考，随着课程的进行还在不断完善。

四、 总结与思考

针对专业硕士研究生案例教学在实施过程中出现了的误区以及教学中出现的矛盾，以《自动化智能化制造单元与系统实例》的教学实践为例，提出化解矛盾和问题的做法。课程从2016年开始，由原来的“理论+举例教学”逐渐发展到使用案例教学，在教学理念上彻底改变。教学实践在效果明显，通过案例呈现、情境模拟和实践体验等，在理论学习与实践训练之间架起沟通的桥梁，能够帮助研究生从静态的书本知识向动态应用型知识转化，缩短从理论到实践的距离。从近6年的教学效果看，选题、开题报告、科研讨论会明显感觉到研究生的开阔了思路，拓展视野，能够主动查阅文献资料，提高了发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。同时培养了研究生的团队协作的能力和工程伦理理念。

[参考文献]

［1］ 杨璐璐..教师教育中的案例教学:逻辑、保障条件及误区辨析. 教师教育论坛. 2017.5（30）:14-19.

［2］ 贺国庆. 西方大学教学方法变革考. 教育研究. 2014, 35(08):125-134.

［3］ 罗三桂. 现代教学理念下的教学方法改革.中国高等教育. 2009, (06):11-13.

［4］ 全国工程硕士专业学位教育指导委员会. 工程硕士专业学位标准（机械工程，试行）.2011 年6月.

［5］ 吴世凤. 案例教学法在传热学课程中的应用与优化. 教育教学论坛. 2021, (06): 149-152.

［6］ 詹友基;许永超;林志熙. 基于专题案例的“机械制造技术基础”课程案例教学研究. 教育教学论坛. 2020,(39): 160-162.

［7］ 教育部.关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部. 2015-05- 07.

［8］ 教育部、发展改革委、财政部. 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见. 中华人民共和国国务院公报. 2020-12-10.

［9］ 廖元锡. PCK—使教学最有效的知识. 教师教育研究. 2005, (06):37-40.

［10］ 魏荣霞. 浅析“以学生为中心”的教学理念与成果导向教育观念的差异. 当代教育实践与教学研研究.2018，(03):52-53.

［11］ 麦可思研究，如何构建多元化的研究生培养质量评价体系，202008: 5-8.

［12］ 赵军，吴兴燚，刘婷，等.基于满意度视域的专业硕士研究生学情实证调查，2020(12):67.

Application and Practice of Case Teaching in Professional Master's Course

Wang Jiazhong, Yijinggang, Wang Zehe

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Hebei Agricultural University, Baoding 071000, Hebei)

 Abstract: Case teaching has been paid more and more attention in the teaching of professional master's degree, and has achieved remarkable results, but there are still some misunderstandings in the process of implementation, which need to be studied in the aspect of quality control. In view of the problems in the case teaching of professional master's degree in mechanical engineering, this paper puts forward the method of resolving the contradiction with the teaching practice of Automation Intelligent Manufacturing Unit and System Example. Practice has proved that case teaching can build a bridge between theoretical learning and practical training, shorten the distance from theory to practice, and achieve the ideal teaching effect. The application and practice of the case base can be used for reference for other courses of professional degree graduate students.

 Key words: professional master's degree; quality monitoring；Case teaching