《财务管理基础》翻转课堂教学模式改革研究

赵一凡    

（扬州大学商学院财会系，江苏扬州，225000）

摘要：本文结合了“翻转课堂”教学模式的内涵和设计原则探讨了其在财务管理专业基础课程中的教学效果与启示。研究结论有助于推进财务管理核心课程的教学改革。

关键词： 财务管理 翻转课堂 教学改革

Research on Teaching Innovation of Flipping Class in

Financial Management Fundamentals

Zhao Yi-Fan

(Department of Finance and Accounting, Business School, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu Province, 225000)

Abstract:  This paper is to combine the connotation and design principles of the "flipping class" model to explore the effect and inspiration in financial management fundamentals. The research conclusions are helpful to promote the teaching innovation of the core curriculum of financial management.

Keywords: Financial Management Fundamentals; Flipping Class; Teaching Innovation

在互联网飞速发展的当下，知识传递的方式已经相当便捷多元，高校学生面对新鲜事物的热情和学习能力也不可同日而语，而多数高校的财务管理教学仍坚持先教后学的传统模式，对学生的学习能力和教师的教学水平提升意义有限。近年来，慕课等不断更新的网络公开课程在高校教学中得到了推广，有别于传统在线课程的单一性，它们强调在模拟真实的课堂环境——注重“互动与反馈”的同时，建立“网络学习社群”，鼓励学习者尝试运用各种工具自主获取知识与信息。这也为高校课堂的教学改革提供了思路——顺应潮流融合“在校教育”与“网络资源”，开展和推广在中小学已经得到一定实践经验的“翻转课堂”（Flipping Class）模式。

本文以《财务管理基础》课程入手，探讨具体情境下“翻转课堂”教学模式的教学设计、教学效果和实际教学中发现的一些问题与启示。

一、 “翻转课堂”模式的内涵

《财务管理基础》课程作为专业入门课程，是学生进一步学习《中级财务会计》、《高级财务会计》等课程的基础，兼具理论性与实践性，因此，简单机械的知识传递既难以满足这门课程的实务要求，也不利于培养学生的职业判断。

“翻转课堂”模式转换了传统教学模式的顺序定式和角色定位：首先，“翻转课堂”要求学生在课前自主学习教学视频和其他资料，然后在课堂上进行互动讨论解决问题；其次，学生由“收听者”变为“研究者”，课堂内外被要求运用资源自主探究；而教师的“传授者”角色也转变为“引导者”，有义务提供更多的方法与资源。这颠覆了传统课堂的教学顺序，高效利用了课堂时间从而深化学生的认知能力和运用能力。

二、 财务管理专业基础的“翻转课堂”设计原则

身份的转变并不意味着教师的作用被减弱，作为一个“引导者”，“翻转课堂”对任课教师的知识储备、材料搜集、课堂掌控等每一个环节都提出了更高的要求，整个教学过程被延展为：课前的预先学习、课堂的深度学习和课后的巩固学习，这要求教师遵循学习规律、运用技术条件，设计好每一个环节。

（一） 课前的教学准备

课前教学是“翻转课堂”的重要特色。教师需要先梳理好教学逻辑，并搜集材料制作视频。首先，“翻转课堂”中的教学视频，并不是占用课外时间将授课过程简单录制下来，对内容要有取舍才能不打击学生的学习意愿；其次，录制视频不同于课堂教学，成熟地运用互联网技术可以在提供更多学习素材的同时增强课堂的趣味性；再者，时间的把控也很重要，控制视频时长、对知识点进行更加系统的整理，既有助于学生的归纳也避免了兴趣的丧失，就翻转课堂的教学经验而言，15-20分钟的长度最为合适。

以《财务管理基础》的“公司绩效评价”章节为例，录制视频时以不同的绩效评价标准进行分类，并为市场增加值、经济附加值、会计报酬率和财务杠杆等每一组指标配上案例进行讲解，横纵向比较结合，既能让知识点更易理解，又能检验学生对于绩效标准的运用。在视频制作时还可以用当下比较流行的Sand Draw、Procreate等软件，提高讲解的效率还能激发学生的兴趣，提升他们对每一个知识点的掌握。

（二） 课堂的教学互动

在课前，学生通过视频学习和线上案例对相关知识有了一定的了解并将知识根据难度分类，这就达到了课前学习的目的——提高课堂的效率和深度。作为引导者，教师需要帮助学生衔接课前与课堂，引导学生探讨和解决问题，以实现深度自主学习并提升学生的团队协作能力。

    仍以“公司绩效评价”为例，学生通过课前学习对企业绩效表现的认识可能会停留在一些公式和固定的评价标准上，对于如何综合全面地看待表内和表外信息，如何辩证地判断企业的绩效表现仍存在一些疑惑。在课堂教学与讨论环节，可以先让学生分成小组提出疑惑并互相答疑，再进行专业的总结，对共性问题深入讲解。课堂教学环节的讨论是“翻转课堂”最重要的步骤，教师应提前有预见性地整理可能出现的问题，并结合课前学生所做的练习搜集资料，有针对性地引导学生梳理知识点、辩证地看待问题，提升整个课堂的效率并锻炼学生自学、合作与批判思考的能力。

（三） 课后的督促考察

财务管理专业课程普遍具有很强的实践性，这意味着仅依靠课堂学习学生很难完整掌握和锻炼实务知识，教师也难以检验学习的效果。因此教师还需要选择一些合适的教学管理平台去跟进学生的学习进度并提供帮助和检验成果。

首先，教师要提供更多的阅读材料引导学生去探究和拓展所学的内容；其次，在微信、QQ这些即时通讯工具以外提供一个专用的平台与学生保持交流；并且，教师可以通过线上数据了解学生在课外的学习情况，比如学生的登陆频次、在线时间和作业完成等，这也为课程的平时成绩提供了一些客观依据。

三、 财务管理专业基础的“翻转课堂”教学效果与启示

“翻转课堂”教学模式给予了学生更多自主探索的时间，也要求老师更多地与学生互动，这一教学模式既为培养学生的财务核心素养、协作学习能力和深度探索思维提供了新的路径，也对教师的教学能力和高校的硬件软件配备提出了一些考验。

（一）“翻转课堂”模式满足了学生的个性化需求

    在“翻转课堂”模式的课前学习中，学生会遇到不同的问题，而学习活动顺序的调整给了每个学生及时解决问题的机会。小组讨论帮助个体解决“极个性”问题，教师的答疑解决“共性”和“轻个性”问题，这避免了传统教学模式课堂上教师的“一言堂”，也避免了学生不能及时提问去解决课上和课后发现的问题。所以，“翻转课堂”的环节颠倒与课堂延伸更能满足学生的个性化需求。

（二）“翻转课堂”模式锻炼了学生的自主学习能力

“翻转课堂”模式中的每一个环节都对学生的自觉性、批判思考和表达能力提出了要求。有别于传统课堂难以考察这些学习步骤和效果，“翻转课堂”使其有迹可循。首先，学习平台可以记录学生的登陆频次、在线时间与作业情况；其次，课堂讨论可以考察课前学习的效果并及时答疑；再者，充分给予每一个小组展示讨论过程的机会。因此，“翻转课堂”模式从不同的层面锻炼了学生的自主学习能力。

（三）“翻转课堂”模式培养了学生的财务核心素养

    “翻转课堂”模式在课前学习中需要学生自主对知识进行吸收和分类，对重难点的判别既能锻炼学生对财务核心知识的掌握，又培养了学生的财务客观性与严谨性；在课前发现问题、课上探讨与解决问题的过程中，提升了学生的组织、协调和沟通能力；对互联网和新媒体的运用，也为培养学生的会计信息化能力提供了多样的平台。总的来说，“翻转课堂”模式全方位、全过程地为培养学生的财务核心素养提供了条件。

（四）“翻转课堂”模式考察了教师的教学能力

   “翻转课堂”模式要求教师多方位地学习和自我提升。第一，信息技术和互联网在“翻转课堂”中的作用要求教师自主探索技术与工具来辅助教学，比如为了课前的视频录制去学习使用喀秋莎、钉钉等软件，为了跟踪学习和在线答疑去学习使用Blackboard、Sakai等平台；第二，“翻转课堂”模式对于课堂的延伸也要求教师不断学习、持续更新知识储备，除视频外在平台上传其他资料指导学生理论联系实际；第三，“翻转课堂”模式对于教师除了专业知识以外，激发学生学习兴趣的能力，带动学生讨论的能力，培养学生研究热情的能力都提出了更高的要求。

    《财务管理基础》课程采用“翻转课堂”教学模式，是财务管理专业教学改革的一次有益尝试。颠倒上课的环节、互换师生的角色，对于教师的业务能力和学生的自主学习能力都提供了锻炼的平台，为培养适应时代需求的财务管理专业人才提供了新的路径。“翻转课堂”教学模式在《财务管理基础》课程中的应用，革新了教学方式，丰富了教学手段，也为财务管理课程的教学改革提供了值得参考的经验和研究路径。

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 基金项目：扬州大学教改项目（项目编号：YZUJX2019-55C）。